積極探索，實現小學語文教育生活化

都喜婷

摘 要： 語文教育因其工具性和深厚濃郁的人文性成為學生實現社會化和精神成長進程中的重要課程，而現今語文教育的一個重要癥結就在于語文教育與生活的疏離。小學語文教育應當具有生活化的品格與價值。要實現小學語文教育的生活化，必須在小學教學活動中引導學生感知生活、理解生活、探究生活，把生活作為語文教育與教學的素材，激發學生的學習興趣與欲望，實現語文教育的本真價值。

關鍵詞： 小學語文教學 生活化 情境化

語文來源于生活。語文教學的生活化是“大語文教學觀”的需要，它將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習、在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、創設情境化的語文教學

所謂情境化教育，就是在教學活動中，教師有目的地創設帶有情緒、色彩、形象等具體可感的生活情境，以引起學生一定的情感和態度的共鳴，從而幫助學生學習理解相關的教學內容。托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”情境教育起到了激發學生學習興趣的重要作用，因此，創設情境化的教學實現語文教育的生活化有重要的現實意義。它促使學生在學習中無拘無束地思考、交流，繼而實現在課堂教學中生成許多華美的內容。音樂和畫面能給予學生聽覺和視覺的強烈沖擊，創設了生活化的情境，拉近了學生與生活的距離，從而更有效地激起了學生學習的熱情，取得了很好的教學效果。

二、讓學生在生活中學習語文

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材，以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1.聯系學校生活，學習語文。學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可以引入學生的學習中。例如：學生身邊經常會涌現出許多好人好事，我們可以請他們介紹當時的具體情況，然后組織學生把這些事跡寫下來。這樣學生既鍛煉了想象能力和寫作能力，又拾金不昧的美德所感染。

2.聯系社會生活，學習語文。語文課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是廣闊的背景，更是學習語文的天地。教師可以組織學生在課外進行一些社會調查、宣傳等實踐活動。另外，參觀訪問、野外游玩等都是一些很好的語文實踐活動。

三、開展形式多樣的課外實踐活動

語文課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”生活是學生學習語文的最佳場所。由此可見，貼切而恰當的課外實踐活動不僅豐富了學生的生活，鍛煉了他們的實踐能力，而且在很大程度上成了學生學習語文的有效輔助策略，是學生學習語文與聯系生活的重要紐帶。

四、讓語文課堂教學貼近生活

教材中的每一篇課文都來自生活，課堂教學的外延與生活的外延相關，我們應當以課堂為起點實施生活化教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學更貼近生活。在教學中，我們應做到以下幾點。

1.觀察生活。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，教師在教學時應指導學生留心觀察，并通過觀察認識生活，開闊視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文內容的理解。

2.再現生活。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教師在教學時應借助情境的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激發學習興趣，引起高度注意，使其較好地理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活場景展現在學生面前，從而加深學生對課文的感悟。通過生動鮮明的表演，學生不僅體會到每個人物不同的性格特點，而且學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到很好的鍛煉。

3.體驗生活。“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗”。同樣，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情境和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗體驗、感悟，加深感受。

五、實現從“書本世界”向“生活世界”的回歸

要想實現小學語文教育的生活化，還必須實現從“書本世界”向“生活世界”的還原，使學生在面向“書本世界”中感受“生活世界”。語文教學面向“書本世界”的閱讀、欣賞過程，實際就是引導學生感知生活的滲透。學生的生活積累是有限的，這就決定了他們對事物的認識是有限的，不同的學生對生活原生態的認識會存在很大的差異甚至是矛盾。這是引導學生探究生活的前提條件。為提高學生對生活有較深刻、完整的認識，我們在教學過程中組織學生相互交流、批評、爭鳴，以便他們取長補短。通過引導和組織學生類似的交流和討論，學生可以逐漸養成從生活的真實尺度出發理解語文的思考習慣，并對真實反映生活有深刻的認識。

在語文教育活動中，學生對“書本世界”的不同理解，還特別需要對學生見解的尊重。學生在理解書本世界的過程中，對內容有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護，而不能“一棍子打死”，否則，學生的問題意識和獨立精神就會遭到窒息。只有在尊重學生精神的獨立性的前提下，讓學生從容地進行字詞句段篇的品味、賞析與理解，才能增強學生的自主意識和參與意識，使“學生作為學習的主體”真正得到落實，使學生在面向“書本世界”時依然成為感知生活、理解生活和探究生活的主體，語文教育才能真正具有主體性和開放性。

生活中處處有語文，也處處用到語文。在日常教學時，教師應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷，用生活的底蘊去詮釋，用生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，使學生在廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。