談優(yōu)化英語課堂教學結(jié)構(gòu)

宗紅俊

現(xiàn)代教育理論認為：培養(yǎng)一個學生，不僅僅注重學生學習成績的提高，更重要的是要注重學生各方面能力的培養(yǎng)。不僅其他學科如此，英語學科更是如此。在英語教學過程中，對于培養(yǎng)學生的能力，教師應該做些什么？

一、創(chuàng)設寬松的學習氛圍

人文素質(zhì)教育是教育最基礎的內(nèi)涵，要實施真正意義上的素質(zhì)教育，必須找回失落的教育理念。加強情感教育，從而張楊個性，舒展生命。使其生命得到充分舒展，在課堂教學中尤為重要。中學生正處于第二起跑線，這一階段，是其人生觀、世界觀形成的重要時期；也是人生的重要轉(zhuǎn)折點。

創(chuàng)設寬松的學習氛圍。教師要特別做到：

1.學會尊重。尊重學生的人格，傾聽學生的心聲，做到師生平等，學生才會進發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

2.學會饒恕。人無完人，每個人都會有犯錯的時候。學生犯錯，應用自己的“情”去感化學生，讓其健康成長。

3.學會欣賞。課堂上不僅要鼓勵學生自主地、大膽地說，大膽地去表演，還要能讓學生靜靜地坐下來思考。使整個課堂處于寬松，熱烈，民主，平等的氛圍中，有力地促進學生的自主性學習。

二、學生群體的差異性，決定了課堂英語教學的循序漸進性

中學教育不同于小學教育。在農(nóng)村中學，有的在上學前根本末接觸過英語。進入初中，剛接觸英語，學生的興趣特別濃。可是學生個體有差異，決定了學習效果的差異性，而初級英語情景會話特別多，注重實用性，有的學生不易接受。教師不必確定明確的教學目標。智力好的多接受一點，而智力差的則少接受一點。即學習要循序漸進，拒絕揠苗助長。

三、充分利用課堂，給學生足夠的自主時間

英語教學的目的是：使學生掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強世界意識；使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。而要培養(yǎng)學生初步運用英語的能力，剛開始接觸英語，只能在老師的啟發(fā)引導下進行。

課堂是師生交流最好的場合，在這一場合里，教師面對的是不同層次的學生。針對教材和教學目標，可以讓不同層次的同學進行不同層面的對話，問答，讀寫。在課堂中，學生是主角，教師是配角，不同學生配給不同的養(yǎng)分，以滋潤其成長。

四、興趣，提高課堂教學成果的重要手段

現(xiàn)行教材中的對話，單詞大都配有插圖。對于會話，教師可聯(lián)系插圖，事先把學生化妝成對話中人物的模樣，分角色進行表演。這樣直觀演示的效果肯定比死記硬背要強得多。對于單詞，可利用實物或教學掛圖，單詞串聯(lián)成歌，來提高學生的學習興趣，以期收到更好的學習效果。

五、加負，并不是獲得高分的明智途徑

有的教師為了得高分，不惜一切代價給學生課外“加負”。據(jù)全國工委，中國青年研究中心的調(diào)查結(jié)果顯示：周末84.1%的少年兒童在家做“家庭作業(yè)”，其中，城市少年兒童平均做作業(yè)107.12分鐘，農(nóng)村少年兒童平均做作業(yè)72.26分鐘，85.12%的少年兒童讀課外書刊、報刊。其中城市少年兒童均閱讀45.03分鐘，農(nóng)村31.92分鐘，周末情況如此，更不用說平時。盡管教育部三申五令，必須減輕學生過重的作業(yè)負擔，但不少學校仍我行我素，甚至變本加厲，巧立名目，使學生苦不堪言，成為辛苦一族。教育應是對學生身體的倍加愛護，而不是無視，甚至摧殘。

六、學習評價的多樣性

英語學科不同于其他學科，僅用書面考試來測定學生成績的好壞還不夠，初級英語側(cè)重于綜合能力的培養(yǎng)。在實際教學過程中，發(fā)現(xiàn)有的學生說一口流利的口語，會話能力特別強，但叫他動筆寫，效果并不理想，而有的學生卻是“暖瓶里裝餃子”，一肚子的數(shù)，卻不能用言語表達，只能用筆寫。

不同類型的學生在學習過程中都有不同程度的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。因此，建立完善的學習評價機制，是學生獲得學習源動力的保證，以全面發(fā)展的眼光看待每一個學生，由單一的試卷測試轉(zhuǎn)化為多形式的能力測查。

英語測評，分為口語測試、聽力測試、書面筆試。三者綜合才能評定一個學生。而這三者中前二者更為重要。學以致用，語言是用來交流的工具，只有聽得懂，會正確進行會話才能達到交流的目的。當然，由于學者要做研究，學生要參加升學考，書面測試仍占很大的分量。所以這三個方面，任何一點都不能削弱其分量。

七、能力測評

教師對學生的評價應從多層面去評。既可在課內(nèi)進行，也可在課外進行。如：1.積累型測評，這種測評重在對學生語言的積累與記憶的檢查。2.實踐型測評，這樣測評重在檢查學生對知識的理解。3.創(chuàng)造型測評，重在檢查學生對語法知識的運用。

教育的根本目的是培養(yǎng)能走向社會，融入社會，服務社會的人。而英語教學的目標主要是構(gòu)建學生以聽、說、讀、寫為基本手段，以理解、辨析、鑒賞、創(chuàng)造為根本指向的語言能力，以及在這個知識經(jīng)濟與終身教育時代必備的英語自學能力，在自學中獲得英語知識的增量。提升語言實踐能力，最終全面建成個體嫻熟駕馭語言運用的能力系統(tǒng)。