高中歷史教學作業設計探究

詹克都

新一輪課程改革正在我國全面展開，新的課程改革是為了全面推進素質教育，以適應現代化建設的需求。因此新課程作業設計的指導思想就是實施素質教育的目的和要求。廣大歷史教師應以新課程標準精神為依據，樹立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的作業觀，使學生的個性得到張揚，使學生的人格得到尊重，使學生的情感得到激發，使學生樹立發展的作業設計理念。

在新課改的實踐中，廣大歷史教師在教學方式、教學手段上已做了相應的準備與努力，積極倡導學生自主學習和探究式學習，取得了一定突破。然而作為教學過程基本環節之一的作業設計，部分教師卻沒有給予足夠重視。設計的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重課本，脫離生活和學生實際，阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮，壓抑了學生的學習興趣，限制了學生學習歷史的能力和歷史素養的提高。

一、傳統歷史作業的主要弊端

1.作業提出的單向性。傳統歷史作業中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學生自選的，這樣的作業在訓練中不能起到因材施教的作用。而且面對有差異的學生布置相同的作業，缺乏層次性，忽視了學生的個性差異，導致了優秀生“吃不飽”、后進生“吃不了”的現象。

2.作業內容的機械性。傳統歷史作業缺乏時代感，許多老師布置的歷史作業往往是把課本的某些段落“搬到”作業本上，或者課后練習、配套練習一股腦全部要求做在作業本上。這類作業挫傷了學生的學習積極性，壓抑了學生的主動性與創造性的發揮，使學生對歷史學習、歷史作業失去興趣。

3.作業評價的絕對性。傳統歷史作業的評價是由教師一人操作，學生對作業的普遍態度是完成后交了就萬事大吉了，而大部分教師的作業評價是與事先的標準答案作對比，非對即錯，挫傷了學生的學習積極性，扼殺了學生的創造力。

二、歷史作業設計應突出的特點

新課程改革對教師教學過程和學生學習方式都提出了明確要求，這為新課程作業設計提供了具體而有力的依據。筆者結合自身實踐，認為新課程理念下的歷史作業設計，應突出以下幾個特點。

1.有目的、有層次地進行作業設計。教學設計要體現學習需要，反映學習任務，明確學習目標。新課標將歷史教學目標定義為“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。作業作為教學反饋的重要環節，應根據課程的三維目標、學生能力及認知水平，設計出深淺搭配、難易結合的有層次的問題，以全面有效的方法檢測學生對知識的掌握程度。具體說來，歷史作業內容的第一層次應是在學完一課之后對歷史史實等基礎知識進行積累；第二層次應是緊扣教材，深化課文學習，滲透能力訓練；第三層次則是綜合探究性作業，體現學科內的綜合，并適當延伸到課外，開闊學生歷史學習視野，增強分析歷史發展的能力。蘇霍姆林斯基認為：“教師應給每個學生挑選適合的題目，讓每個學生經過努力都能成功。”在作業設計中給學生自主選擇作業的量度和難度，充分發揮其主觀能動性，使其各取所需，為每個學生創造一個練習、提高、發展的學習環境，讓全體學生都能在歷史作業完成中得到成功體驗，提高教學有效性。

2.多樣性、趣味性地進行作業設計。“興趣是最好的老師”，新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機”。傳統的作業往往形式單調，教師大多在課后的習題中隨意選擇一兩道讓學生做，很難激發學生的興趣，也不適應新課標的要求。筆者認為，新課程理念下的歷史作業可以做到新穎多樣，突出趣味性，以有效提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。根據中學生表現欲望強烈的特點，在課堂中可以采用分組或個人搶答、抽簽等多種競賽形式，最后對優勝的小組或個人進行獎勵，這樣就能夠讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握基礎知識，也能夠增強學生的競爭意識，提高學生的學習積極性；課后作業可以采用歷史小制作、搜索歷史圖片或資料、電子報、生活中的歷史等形式，提高學生的參與性，豐富學生的歷史體驗，提高學習興趣。除此以外，還可以采用游戲、猜謎等學生喜聞樂見的作業形式，使學生在寓教于樂中不僅掌握了學習方法，培養了能力，而且提高了教學的有效性，增強了作業的趣味性，激發了學生的學習興趣，讓學生自己到知識的海洋中暢游，這樣才能收到更好的效果。

三、重視對作業進行有效講評

新的課程改革提出諸多嶄新的教學理念，其中就包括注重對學生進行“過程性評價”和“發展性評價”等。這些嶄新的評價策略同樣應該貫徹在作業設計講評的過程中，具體包括如下策略。

1.發展性策略。評價應著眼于學生的發展，高中歷史課教師對學生在作業中的每一點進步都要進行及時的表揚。評價目標要從單一、靜態、刺激性、終結性的評價積極轉變為多維的、動態的、激勵性的評價。要從注重智力轉變為注重多元能力的提升，從關注學生掌握了多少知識轉變為關注學生是否提升了學習能力。

2.全面性策略。“現代教學的一個重要特征是目標的全面性即多維發展性”。新課程強調教學評價以促進學生的全面發展為目標，對學生的作業進行講評時，既要關注學生技能的提升與知識的積累，又要關注對歷史學習的情感、態度。既要重視學生的學習成績，又要關注學生素質的提高。它一方面要求我們在評價的時候，充分考慮到被評價對象的知識結構、水平和智力發展情況，針對每個人進行評價，讓評價盡量體現出每個學生的特點。另一方面，對學生的多方面能力發展狀況都要予以關注，對這些能力的發展給予客觀、全面的評價。堅持多方式、多渠道，從知識、能力和情感態度價值觀這三方面正確、適當地評價學生，才能真正調動學生學習的積極性。

3.語言優化策略。教師的評價方法會對學生的學習情感起到即時的調節作用。一個詞語，甚至是一個眼神都可以激發學生的情感體驗，進而產生相應的反應。因此，歷史課教師的語言既要有針對性，又要尊重、理解學生，創造良好的作業講評環境，引導學生以健康自信的心態迎接下一次的學習任務。在評價的時候，保持熱情，特別是在學生完成作業時采取獨到的方法，得出有創意的結論的時候，要對學生進行語言上的褒獎與鼓勵。

總之，新課程理念下的歷史作業，不應是強加給學生的負擔，而應是學生成長中一種生活需要、學習需要。因此歷史教師要充分認識到作業設計的重要性，不僅要研究課堂教學設計，更要花時間、精力去鉆研歷史作業設計，從而使有效教學與有效作業相得益彰，使學生學習歷史真正達到最佳效率。