如何搞好初中生物實驗教學

張輝軍

近年來由于初中生物學科成為考查學科，生物學科的畢業(yè)考試成績不納入中考總成績。于是就有學生不重視生物學科，對學習生物知識不感興趣。如何提高學生學習生物學知識的興趣，讓學生在思想上變“要我學”為“我要學”呢？

“生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法”。學生要學好生物基礎(chǔ)知識和掌握實驗技能，就必須進行實驗。實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人類認識客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個人獲得知識、開闊視野、努力學習的一種強有力的內(nèi)部驅(qū)動力。實驗除了具有真實、直觀、形象、生動和易于激發(fā)學生的直接興趣之外，還具有一種目的性操作活動的特點，使學生親自動手進行實驗操作，滿足他們的操作愿望。更重要的是，學生在操作過程中要通過動手動腦，克服種種困難，最后獲得實驗成功，此時由學習成功的喜悅而產(chǎn)生興趣和學習的愿望轉(zhuǎn)化為一種熱愛科學的素質(zhì)和志向。所以，實驗可以有效激發(fā)學生的興趣。例如：飼養(yǎng)和觀察蚯蚓的實驗，學生在實驗中觀察，看到蚯蚓的前端有個像指環(huán)一樣的結(jié)構(gòu)，學生不知道這是什么結(jié)構(gòu)，有什么作用，這時我就向?qū)W生說明是環(huán)帶，環(huán)帶與蚯蚓的生殖有關(guān)，又稱其為生殖帶。當學生觸摸到蚯蚓的腹面很粗糙和體壁有黏液時，覺得奇怪。接著我問：它的腹面粗糙對它有什么作用？它體壁的黏液干了對蚯蚓有什么影響？學生不知道原因，就會表現(xiàn)出對問題很感興趣，想知道原因。

二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣

“沒有規(guī)矩，不成方圓”。初中生對實驗課具有強烈的新鮮感和好奇心，一進實驗室就興奮異常，東摸西看，且自覺性與自制力很差。因此，實驗室守則和實驗規(guī)則是上好實驗課的保證。如果教師忽略了課前實驗規(guī)范的教育，在實驗過程中就常常會出現(xiàn)一片混亂的景象，學生的實驗效果明顯降低。為了培養(yǎng)良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向初中生強調(diào)遵守實驗室守則和實驗規(guī)則的重要性。并要向他們講清道理，反復教育，使學生明白并自覺遵守，保證實驗室安靜，以免干擾其他小組的實驗操作。如本人實驗完畢或有事要離開，必須報告實驗教師。總之，要養(yǎng)成有組織、有紀律的良好實驗習慣。

此外，在第一次做實驗前，教師應(yīng)編好實驗小組。根據(jù)生情，選好實驗小組長，讓他們在實驗中起到引導和管理的作用。在實驗進行中，教師巡堂時應(yīng)適時表揚紀律良好、操作正確的實驗組，喚起學生的遵守紀律的意識，激發(fā)他們的學習熱情。并且注意發(fā)揮小組長的作用，讓他們管理好自己的組員，對表現(xiàn)欠佳的組員進行提醒，通過集體的力量促使學生嚴格要求自己，積極進取。經(jīng)過一段時間的訓練和培養(yǎng)，學生逐漸養(yǎng)成規(guī)范的實驗習慣，形成良好的實驗作風。

三、培養(yǎng)學生具備初步的觀察能力

觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯(lián)合活動，并在思維的參與下進行。初一新生觀察時必須對觀察者預(yù)先提出一定的目的或任務(wù)，制訂一定的計劃，并按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物上。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強調(diào)細胞膜緊貼在細胞壁內(nèi)壁上不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強弱要控制適當，使學生按照老師提出的目的要求進行觀察。

生物學為觀察提供了豐富的材料。在教學中，教師應(yīng)盡可能地為學生創(chuàng)造更好的觀察條件，如標本、模型、掛圖等，特別是活生生的實物，以此加強直觀教學，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習情境，使學生輕松愉快地不知不覺地形成觀察能力。

觀察結(jié)束后，還要指導學生整理好當天的觀察記錄，完成實驗報告，師生共同分析和研究實驗的結(jié)果，以及實驗成敗的原因，讓學生逐步懂得如何改進以后的觀察，在實踐中不斷提高觀察能力。

四、合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力

根據(jù)學生的求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免死記硬背。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動態(tài)聯(lián)系：生長點既受根冠保護，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細胞；伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區(qū)。例如學習“蝗蟲”一節(jié)前，我布置了一個興趣小實驗：回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，將乙蝗蟲的腹部浸入水中，仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了知識，而且記得牢，印象深刻。

五、注重培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的記錄和歸納總結(jié)能力

學生經(jīng)過動手操作與學習，已掌握了實驗的基本操作步驟和基本方法，在實驗過程中，要求學生對實驗過程中所發(fā)生的現(xiàn)象一一作記錄。然而由于學生平時少觀察，記錄都存在不足之處，因此在實驗中教師要及時抓住他們記錄中容易出現(xiàn)的錯誤，給予指導與糾正，引導學生通過觀察、對比、數(shù)據(jù)分析等方式推理出一些實驗結(jié)論，交流表達思想，逐步培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)能力。如“洋蔥表皮細胞的觀察”這一實驗中，學生已通過教師的演示與講解正確地進行實驗操作，這時教師應(yīng)給予學生啟示與指導：“同學們，你們在顯微鏡下看到了什么，它有哪些特點，要認真給予記錄，相互交流討論。”最后引導學生得出結(jié)論：“植物都是由細胞構(gòu)成的，不同形態(tài)的細胞中有細胞質(zhì)、細胞核、細胞壁、細胞膜”，從而增強學生的自信心和主動參與討論的積極性及歸納總結(jié)的能力。

總之，只要每位教師都對生物實驗教學予以高度重視，從教與學的實際出發(fā)，就能不斷提高和完善自己，找到最佳的教育方法，幫助初中生盡快掌握基本的生物實驗技能，為他們學好生物，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。