普通高校畢業(yè)期學(xué)生心理健康問(wèn)題探討

閻景慧

摘 要：不同年級(jí)的大學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理發(fā)展需要會(huì)有不同表現(xiàn)。采用臨床癥狀自評(píng)量表（SCL—90）對(duì)682名普通高校畢業(yè)期學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了測(cè)試，并將各因子與全國(guó)常模及18-29歲常模進(jìn)行了比較。在對(duì)普通高校畢業(yè)期學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的內(nèi)外部因素進(jìn)行分析后，根據(jù)畢業(yè)期學(xué)生特殊期的心理特點(diǎn)提出了針對(duì)性的解決辦法。

關(guān)鍵詞：心理健康 心理問(wèn)題 畢業(yè)

一、心理健康概念

心理健康，就一般意義而言，是指標(biāo)志著人的心理調(diào)適能力和發(fā)展水平，即人在內(nèi)部和外部環(huán)境變化時(shí)，能持久地保持正常的心理狀態(tài)，是諸多的心理因素在良好的心理功能狀態(tài)下運(yùn)作的綜合體現(xiàn)。根據(jù)保持良好的心理功能狀態(tài)必須符合的三個(gè)基本原則，即心理活動(dòng)與客觀環(huán)境的同一性原則、心理過(guò)程之間協(xié)調(diào)一致性原則、個(gè)性特征的相對(duì)穩(wěn)定性原則，一個(gè)心理健康者的心理狀態(tài)應(yīng)與此相吻合。在校大學(xué)生的心理健康問(wèn)題一直是近年來(lái)學(xué)校、社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，也是諸多研究者研究的重點(diǎn)。根據(jù)近期衛(wèi)生部公布數(shù)字顯示，在對(duì)不同年級(jí)的大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，從低年級(jí)到高年級(jí)的學(xué)生心理表現(xiàn)出不同狀況，其中“低年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)的矛盾沖突較為明顯，高年級(jí)學(xué)生更容易出現(xiàn)焦慮與抑郁的傾向”[1]，但總體呈逐步趨好態(tài)勢(shì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在面臨學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、情感、就業(yè)等多重壓力下，畢業(yè)期學(xué)生心理健康狀況卻表現(xiàn)出顯著的不良趨勢(shì)。

二、畢業(yè)期大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與分析

SCL—90測(cè)試狀況分析：

1.研究方法與目的

采用臨床癥狀自評(píng)量表（SCL—90）作為測(cè)量工具，采取以班為單位群體隨機(jī)抽樣

的形式實(shí)施測(cè)量，目的是驗(yàn)證高年級(jí)畢業(yè)學(xué)生存在心理不良健康狀況的假設(shè)。另外以調(diào)查問(wèn)卷的方式探求不良心理學(xué)生的心理問(wèn)題的外在表現(xiàn)形式，根據(jù)兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果提出針對(duì)性的建議與解決措施，以便學(xué)校更好的實(shí)施心理健康教育。

2.測(cè)試結(jié)果與分析

抽樣畢業(yè)期大學(xué)生SCL——90各因子與全國(guó)常模、18-29歲常模比較：

測(cè)試結(jié)果顯示被調(diào)查畢業(yè)期學(xué)生SCL—90各因子均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)成人常模和18—29歲年齡段常模。這說(shuō)明，高年級(jí)大學(xué)生是一個(gè)心理健康狀況嚴(yán)重失衡的群體，即是心理疾患高發(fā)的一個(gè)特殊社會(huì)群體。

3.畢業(yè)期學(xué)生心理問(wèn)題軀體化現(xiàn)象嚴(yán)重

在對(duì)畢業(yè)班學(xué)生心理問(wèn)題外傾形式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于畢業(yè)期學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，他們?cè)跓o(wú)法適應(yīng)和承受的過(guò)程中，極易產(chǎn)生心理失衡，一系列的心理問(wèn)題往往就以軀體化的形式表現(xiàn)出來(lái)。如：（1）破壞欲增強(qiáng)，暴力傾向增加；（2）道德感下降，自我約束行為不足；（3）對(duì)外關(guān)注度（校內(nèi)活動(dòng)）降低。

三、畢業(yè)期大學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生因素的分析

從社會(huì)層面來(lái)分析，社會(huì)變遷（主要指社會(huì)問(wèn)題復(fù)雜化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈化、社會(huì)生活方式多樣化、社會(huì)價(jià)值取向多樣化）是導(dǎo)致大眾心理健康問(wèn)題增多、心理健康水平下降的重要原因。而大學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，在他們的良好的教育背景和比常人更好的心理健康狀態(tài)下，導(dǎo)致其心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的原因就更顯復(fù)雜，影響因素也更加眾多。

1.外在誘發(fā)因素

所謂誘發(fā)因素是指引起心理問(wèn)題的外在的、客觀的因素。主要包括家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素。從家庭角度分析，畢業(yè)期可能由于家庭經(jīng)濟(jì)條件不好，學(xué)生面臨繼續(xù)升學(xué)與就業(yè)的矛盾沖突；從學(xué)校角度來(lái)考查，由于同學(xué)關(guān)系不和諧、師生關(guān)系對(duì)立、學(xué)校不重視、學(xué)業(yè)壓力過(guò)大以及學(xué)校品牌社會(huì)地位的不足無(wú)法保障就業(yè)等問(wèn)題都易導(dǎo)致學(xué)生心理障礙從而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和內(nèi)心矛盾，影響了他們的身心健康。

2.內(nèi)在因素

從深層次的人格理論來(lái)分析，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與本體的遺傳因素和心理活動(dòng)因素有關(guān)。兩者相比，心理活動(dòng)因素對(duì)畢業(yè)期學(xué)生的心理健康影響作用更大，它包括個(gè)體的認(rèn)知因素、情緒體驗(yàn)及個(gè)性因素三方面。學(xué)生的個(gè)性因素又稱人格因素，具體包括性格、氣質(zhì)、能力和個(gè)性傾向等因素，是心理活動(dòng)因素的核心，它對(duì)一個(gè)人的心理健康影響最大。因此，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，是保持身心健康的關(guān)鍵因素之一。

四、對(duì)策及建議

畢業(yè)期學(xué)生心理健康問(wèn)題的顯現(xiàn)應(yīng)該引起我們的足夠重視。部分學(xué)者將人的心理問(wèn)題劃分為健康狀態(tài)、不良狀態(tài)、心理障礙、心理疾病4個(gè)等級(jí)，高年級(jí)畢業(yè)學(xué)生出現(xiàn)的心理筆者把它歸屬于不良狀態(tài)階段，但又比不良狀態(tài)（亞健康狀態(tài)）所表現(xiàn)的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重，持續(xù)的時(shí)間更長(zhǎng)，稱之為學(xué)生心理健康失衡期。這一心理失衡期表現(xiàn)出明顯不同心理特點(diǎn)：A心理失衡持續(xù)時(shí)間較短，大多只有幾個(gè)月、半年，一般不超過(guò)一年；B從高發(fā)群來(lái)看主要集中于那些成績(jī)相對(duì)較差、在校平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生群中，這些學(xué)生大多未受過(guò)良好的家庭教育及自身存在一定的人格缺陷；C在沒(méi)有外界突發(fā)事件的誘發(fā)下，絕大部分學(xué)生心理健康失衡問(wèn)題將最終隨著學(xué)生畢業(yè)離校走上工作崗位而逐步改善、好轉(zhuǎn)至最終消失。為了更好幫助高年級(jí)畢業(yè)學(xué)生保持一個(gè)良好健康的心理狀態(tài)，更好地渡過(guò)緊張的畢業(yè)期。學(xué)校可以從以下幾方面做起：

1.做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，降低畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)期望值。這一點(diǎn)非常重要做好大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生面臨就業(yè)壓力時(shí)理性“應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展變化與需求，正確處理理想信念、專業(yè)追求與社會(huì)發(fā)展變化的矛盾，樹立正確的就業(yè)觀、人生價(jià)值觀，正確對(duì)待待遇與發(fā)展、職位與崗位的關(guān)系。”[2]

2.積極開(kāi)展學(xué)生的心理咨詢輔導(dǎo)工作，及時(shí)、全面了解大學(xué)生的心理狀況。學(xué)校要把工作做在平時(shí)，要建立學(xué)生心理檔案，做好“宏觀調(diào)控，微觀疏導(dǎo)”。要對(duì)篩選出的“高危”畢業(yè)人群進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)和跟蹤調(diào)查，特別是對(duì)畢業(yè)期的學(xué)生更要加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，以緩解和消除他們的心理困惑。

3.多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，提高學(xué)生的抗挫折能力。

4.針對(duì)畢業(yè)生的心理特點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

5.學(xué)校與家長(zhǎng)要給予畢業(yè)期學(xué)生足夠的關(guān)懷和鼓勵(lì)。由于身處畢業(yè)期，學(xué)生缺乏學(xué)校、老師及家長(zhǎng)的關(guān)懷，往往成為他們產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的又一催化劑。因此給予畢業(yè)期學(xué)生一定的人文關(guān)懷和鼓勵(lì)，將有助于疏導(dǎo)他們產(chǎn)生的心理障礙并提高他們的自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉珊，羅慧玲.高職院校學(xué)生心理健康教育分年級(jí)研究.湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010年2月第10卷第1期.

[2]蘇鵬.普通高校學(xué)生心理健康教育面臨的新形勢(shì)及對(duì)策.吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2012年2月，第28卷第2期.

[3]蔣寧.大學(xué)高年級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題調(diào)查及對(duì)策研究.陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012年3月，第28卷第1期.