PBL法應用于化學實驗教學的策略分析

何麗針　李朝暉

摘 要：本文通過對醫學生化學實驗操作能力的調查，提出將PBL法應用于化學實驗教學的策略。以實驗班和普通班對比，分析實驗教學各個環節。結果表明，PBL法較傳統教學法有諸多優勢，能夠提高學生實驗操作能力，培養學生分析問題、創造性地解決問題的能力。

關鍵詞：PBL法 實驗教學 策略

PBL[1]（Problem-Based Learning）， 即基于問題的學習。上個世紀六十年代，加拿大McMaster大學首先應用。PBL法的教學模式是“以學生為主體、以問題為中心”， 與傳統教學法有很大不同。傳統教學法以教師講授為主，而PBL法以學生的主動學習為主；傳統教學法著眼傳授知識、技能，而PBL法強調學習模式的創新、思維方式的拓展。PBL法通過設計真實性任務，充分調動學生學習積極性，使學生逐步形成獨立思考的能力，良好的溝通能力和團隊精神。

近年來，隨著招生制度的改革，醫學院校除醫學檢驗專業外，其它專業由原來只招收理科學生改為文理兼收，學生的化學實驗操作能力參差不齊，化學實驗教學面臨很大的挑戰。筆者對新生學習化學所具備實驗技能的現狀進行調查分析，提出將PBL法應用于化學實驗教學之中，提高了學生實驗操作能力，培養了學生分析問題、創造性地解決問題的能力。

一、PBL法實驗教學策略

化學實驗是化學教學的重要組成部分，也是培養學生觀察力和思維力的手段。借助豐富多彩的化學變化，啟發學生積極感知事物的變化，使學生觀察實驗現象、把握事物的本質。PBL法應用于化學實驗教學的策略如下：

1.PBL法實驗教學內容的選取

教師堅持以崗位需求為依據，模擬真實工作情境，整合、序化教學內容，強化醫學各專業所需的基本知識和崗位技能，重新構建化學實驗教學內容。如臨床、護理專業，溶液的配制改做消毒酒精的配制、生理鹽水的配制，檢驗專業增補糖尿病患者尿液的檢驗實驗。教師編寫實驗工作書，其內容有實驗名稱、問題提出、實驗目標、實驗原理、實驗流程圖、實驗注意事項或提出問題、實驗結果和討論。

2.PBL法實驗教學環節的設計

教師要創造良好的思維氛圍和做好學生輔墊工作，使學生在已有的知識和經驗基礎下進行實驗。我們按專業將班級分為普通班和實驗班，實驗班每四個學生組成實驗小組，以實驗小組為單位先預習實驗，要求學生課前預習實驗內容和填寫實驗任務書。實驗課時教師提出問題，實驗小組代表講解實驗原理、步驟和解決問題的關鍵，教師總結實驗過程并強調注意事項。實驗教學環節[2]的設計為：教師設計問題——學生查閱資料——學生填寫實驗任務書——小組代表發言——教師總結——學生實驗，教師指導——學生提問——教師、學生討論和實驗。在實驗過程中有兩次提問，第一次是教師精心設計的問題，第二次是學生實驗后提出的新問題。教師應當肯定學生的學習積極性，指導學生即興實驗解答問題。如：實驗任務書中醛、酮、羧酸的性質實驗，問題提出：

（1）設計實驗，試以若干種醛為例，驗證醛的性質？

（2）設計若干種方法，鑒別醛和酮？

（3）請你設計實驗，糖尿病患者尿液中的丙酮如何鑒別？

學生實驗后，提出問題（1）鑒別羧酸的若干方法？草酸受熱反應的實驗裝置和鑒別方法？通過學生自主設計和實驗既激發了學生的學習興趣，又培養了學生解決問題的思維方法。

3.PBL法實驗教學效果的分析

PBL法實驗教學后，課題組教師要分析這種教學模式的教學效果。設計調查問卷表，了解學生、任課教師、行業專家等對PBL法的意見和建議。通過對問卷表的反饋，完善問題式學習法的各個步驟，改進教學環節中所出現的問題。從實驗測驗成績入手，統計分析該學習模式是否有利提高學生成績、教學效益和培養學生能力。在學習目標和能力目標等方面比較傳統教學法和PBL法應用于實驗教學的優劣，為實驗教學的改進探求新的教學模式。

二、PBL法實驗教學研究對象、內容、結果分析

1.對象和內容

以我校2012級助產、醫學檢驗、藥學專業學生為研究對象。醫學檢驗、藥學專業的《有機化學》和助產專業《醫用化學》作為實驗教學改革的試點，按專業分成普通班和實驗班兩個平行班。普通班用傳統方法教學，實驗班應用PBL法。實驗班的實訓項目編寫“實訓任務書”，以問題導出實訓內容，比較普通班和實驗班實訓教學的效果。再將研究結果向護理、臨床、美容、護理、藥劑等專業推廣，最后進行考評，統計分析，形成研究成果。

醫學檢驗專業學生80人，均為通過全國統一高考錄取的理科學生，分為40人的普通班和實驗班兩個平行班。藥學專業學生100人、助產專業112人均是全國統一高考錄取的文理科學生，藥學專業分為50人的兩個平行班，而助產專業分為兩個平行班，每班56人。各專業實驗班每4人為一個學習小組，文理兼收的專業，分組時要文理科生混搭，以理科生為骨干，幫助全組共同進步。

2.結果分析

（1）調查結果的統計分析 調查學生和教師175人，發放試卷175份，回收問卷156份。對調查所得資料，進行統計學分析。從下表可知，學生對PBL實驗教學認可，PBL法能激發學習興趣和培養團隊精神。但是，對提高學生分析問題解決問題的能力效果并不理想。從期末化學實驗成績分析，實驗班的成績優于普通班。

3.實驗成績分析

實驗測試題分成操作題和鑒別題兩部分。醫學檢驗、藥學專業的《有機化學》實驗考核鑒別內容為20種重要有機物，選取4個化合物為一組，共組合12組鑒別題供學生抽簽1組，操作題為儀器組裝如組裝熔點測定裝置、組裝沸點測定裝置等，也是通過抽簽方式取得考題。助產專業《醫用化學》實驗測試題是選取3個化合物為一組，共組合8組鑒別題供學生抽簽1組，操作題為托盤天平、移液管、容量瓶的使用，任選1項操作。從期末化學實驗成績統計分析表可知，實驗班的成績優于普通班。

三、PBL法實驗教學討論

1.PBL教學法對教學雙方的要求

PBL實驗教學是在教師的策劃和指導下，學生以小組為團體主動學習、討論、實踐。該教學模式改變了傳統的以教師為主的單向教學方法，調動了學生的學習積極性和主動性，培養學生的自學能力和創新精神。PBL實驗教學法要求教師既有扎實的專業知識又有良好的組織管理能力，教師要善于調動學生積極性、啟迪學生的思維，引導學生完成真實性的實驗。PBL教學法要求學生學習主動性強，具有一定的溝通能力，團隊協作，共同完成實驗任務。

2.PBL教學法和傳統教學法比較

PBL法的學習氛圍較傳統教學法更為寬松、平等、自由，學生在實驗過程中始終處于主角地位，而教師處于配角地位，使學生從傳統教學的“要我學”轉變為“我要學”，PBL法培養學生自主學習、終身學習的能力。相比于傳統教學法，PBL教學法互動性更強，有師生互動、生生互動、組組互動、人機互動等，其中小組學生之間，或小組之間的討論有利于培養學生的團隊合作精神，使學生拓寬視野，勇于實踐和創新。

3.PBL法實驗教學存在問題

PBL教學法需要的課時較多，而高校實驗課時不足。學生自學和討論，學生在實驗過程中提出的新問題以及通過設計、實驗解決新問題，都需要充足的時間。一旦課時不足，一切會流于形式，不能完成教學內容，不能達到教育目標。所以教師要合理安排時間，突出重點，講解難點。有些學校的教學環境并不理想，參考書及文獻等資料還不夠豐富。學生進行自主實驗、見習的場所還有待改進。

參考文獻：

[1]趙巧紅.PBL教學方法探討?，F代醫藥衛生，2010，（20）.P3232.

[2]趙芳，劉芳，馬金海等.PBL教學法在兒科學教學中的實踐與探索[J].衛生職業教育，2007，（9）.