高職院校英語讀前學程設計與實驗

摘 要 調研高職院校學生的英語閱讀水平，選擇討論、頭腦風暴、預測指南、預習預測課文大綱、K-W-H-L策略和詞匯的語義映射等策略進行讀前學程設計。實驗證明，這些讀前學程策略可以有效地激發高職生對英語閱讀的興趣和動力，提高英語閱讀理解的能力。

關鍵詞 英語；學程設計；讀前策略；高職生

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0045-03

收稿日期：2013-01-09

作者簡介：于海波（1970- ），女，吉林長嶺人，長春職業技術學院基礎部副教授。

一、研究背景

對長春職業技術學院513名一年級新生進行問卷調查，發現在英語聽、說、讀、寫四項培養目標中，52%的學生認為英語閱讀是相對最難的，多數高職生的英語閱讀能力在入學時就比較弱。調查顯示，他們對英語閱讀沒有信心，而且有些學生主觀上沒有提高英語閱讀能力的意識，大部分高職生雖有提高英語閱讀能力的意愿，但不知道如何提高。訪談發現，多數教師仍沿用傳統方法講授閱讀課。雖然有些英語教師采用新的教學模式，但對學情研究重視不足。

二、研究概念

本研究中的“學程”是指學生在“單元”課程的學習內容。這里的“單元”不是以內容來劃分的，而是以時間來劃分的。本研究中將大于90分鐘而小于120分鐘的時間界定為一個學程。具體而言，學程包括90分鐘上課時間、15分鐘以內的課前準備時間和15分鐘以內的課后復習時間的學習內容。

三、研究內容

（一）研究目的

借鑒卡雷爾（Carrel）的圖示理論和陳鶴琴的“活教育”思想，在學程設計和實踐中力圖解決三個問題：一是哪些讀前學程策略更適合高職學生，二是讀前學程策略能把高職學生的英語閱讀興趣和動力激發到什么程度，三是讀前學程策略如何提高高職學生的英語閱讀理解能力。

（二）研究對象

以長春職業技術學院汽車檢測與維修專業和工程應用電子技術專業的236名大一新生為實驗對象，分成控制組和實驗組，每組118人。進行讀前活動時，在實驗班使用讀前學程設計，而對控制班學生仍沿用傳統的閱讀教學方式。一段時間后，使用同樣的習題對兩個班的學生進行測試，測試結果和數據使用SPSS 13.0軟件進行分析。

（三）研究主體

讀前學程設計是本研究的核心。經過實踐探索，學程設計主要培養高職學生在詳細閱讀英語課文之前學會使用六種讀前策略。

討論：在討論的過程中，不只是教師給學生提供相關信息，而是師生共同就一個相關話題進行討論。這是一個師生互動的策略。

頭腦風暴：這個設計主要是要求學生在已有背景知識的基礎上，就某個相關話題給出已知的信息。

預測指南[1]：在學生即將閱讀的課文中選出一些句子，要求學生在閱讀課文之前判斷這些句子是否跟課文中陳述的內容一致，在快速閱讀之后再作重新判斷。本策略旨在喚起學生已有的背景知識，并幫助學生明確閱讀的目的。

預習預測課文大綱：在閱讀課文之前，首先要求學生閱讀大標題、小標題來預測課文內容，然后閱讀文中的圖片、圖表以及圖示來預測課文的中心思想，這樣學生就可以預測課文的大綱，包括文中會發生什么以及在課文中會了解到什么樣的信息。此策略有利于幫助學生理解課文的含義。

K-W-H-L策略[2]：字母“K”代表學生在閱讀前對于相關話題的已知信息；“W”代表學生在閱讀前對于相關話題想知而未知的信息；“H”代表學生在閱讀前如何就相關話題查找想知而未知的信息；“L”代表學生在閱讀后對于相關話題學到了什么新的信息。

詞匯的語義映射：通過范疇展示詞匯之間的相互關系，幫助學生擴大詞匯量、延伸詞匯知識。

（四）研究評價

使用調查問卷、測試卷和學生日志三種評價方法。使用以奧克斯福德（Oxford）的語言學習策略詳表（SILL）[3]為基礎的評價學習策略來設計調查問卷，調查高職學生英語閱讀時的讀前學程接受情況。

調查問卷：要求控制班和實驗班的學生都回答學習前調查問卷的問題。學習后調查問卷只在實驗班使用，目的是通過對比調查高職生對英語讀前學程策略的接受程度，以及讀前學程策略可以將學生的英語閱讀興趣和動機激發到何種程度。

測試：本研究使用兩種測試，即前測和后測。控制班和實驗班的學生都進行這兩種測試。兩種測試題共有8篇閱讀理解，均選自于大學英語三級（B）、大學英語三級（A）和大學英語四級試卷。前測的目的是檢測實驗對象的英語閱讀理解水平。后測的目的是檢測讀前學程策略是否可以提高實驗對象的英語閱讀理解水平。

由表1可知，在讀前學程策略實施之前，實驗班和控制班的成績沒有明顯差別（T=0.098，Sig.=0.917>0.05）。實驗班和控制班的最高分和最低分都相同。兩個班級學生得分的標準方差都較大，說明學生之間的閱讀能力有很大差異。兩個班級的平均分都低于60分，說明兩個班級中的大多數學生英語閱讀能力都有待提高。

由表2可見，在讀前學程策略實施之前，實驗班和控制班的分數分布對比差異很小。控制班68%的學生分數低于60分，實驗班71%的學生分數低于60分。兩個班級多數學生的分數都集中在50～59之間，這說明大多數學生的英語閱讀能力有待提高。

由表3可知，在讀前學程策略實施之后，實驗班學生的成績有所提高。實驗班學生的最低分數比控制班學生的最低分數高出5分。實驗班學生的最高分數比控制班學生的最高分數高出15分。實驗班學生的平均分（59.1）比控制班學生的平均分（52.3）高出6.8分。實驗班后測的最低分數比前測的最低分數高出5分。后測的最高分數比前測的最高分數高出10分。后測的平均分（59.1）比前測的平均分（51.1）高出8分。基于以上數據，可以得出結論：實驗班學生的分數在后測中明顯比前測高，說明讀前學程設計可以幫助學生提高英語閱讀理解能力。

從表4可以看出，在實驗班進行讀前策略教學后，兩個班級學生的后測分數分布差異仍然很大。控制班69%的學生分數低于60分，實驗班50%的學生分數低于60分。兩個班級學生的及格率分別是31%和50%。控制班37%的學生分數集中在50～59之間，而實驗班36%的學生分數集中在50～59之間；控制班22%的學生分數集中在60～69之間，而實驗班27%的學生分數集中在60～69之間；控制班5%的學生分數集中在70～79之間，而實驗班15%的學生分數集中在70～79之間。實驗班的最高分數高于90分。從表5也不難看出，就實驗班本身而言，后測的大部分學生分數集中在60～69分之間，而前測的大部分學生分數集中在50～59之間。后測的最高分數高于90分，而前測的最高分數低于90分。基于以上數據，可以得出結論：在實施讀前學程策略教學后，實驗班中的大部分學生提高了英語閱讀理解能力。這說明通過讀前學程設計實施可以逐步提高學生的英語閱讀理解能力。

學生日志：通過107份學生日志的抽樣調查，進一步證實本研究中讀前學程設計對于提高高職學生英語閱讀理解能力是有效的。

四、研究結論

讀前學程設計可以給學生提供更多參與課堂的機會和與小組成員合作的機會。在實驗班實施讀前學程設計之后，結果表明，實驗班學生對讀前學程策略顯示了很大的興趣，他們對英語閱讀的信心越來越足。讀前策略有效地激發了學生對英語閱讀的興趣和動力，并使學生英語能力得到了提升。因此，教師應該鼓勵學生堅持使用讀前學程策略，給英語水平相對較低的學生提供更多的時間和機會。這需要教師為不同英語水平的學生選擇不同的學程材料。

參考文獻：

[1]Langer J. A. （1981）. From Theory to Practice： A Pre-reading Plan[J].Journal of Reading ，25，152-156.

[2]Ogle D. M.K-W-L： A Teaching Model That Develops Active Reading of Expository Text[J].The Reading Teacher，1986（6）：564-570.

[3]Rebecca L.Oxford. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know[M]. Massach- usetts： Heinle & Heinle Publishers，1990：221.