傳承與轉型：高職院校校園文化的發展路徑

黃道平 王玲仙

摘 要 高職教育是一種跨界教育，高職校園文化發展體現出職業特色、區域特色、發展特色和引導特色。高職院校應當把校園文化建設納入高職院校發展的總體規劃并作為重點予以高度重視，注重學生職業精神和專業思維的培養，強化素質教育，加強校企合作以及對地區經濟社會發展的研究，使學校成為先進文化的發源地、傳承者、創新者，同時尋求校園文化與家庭文化的互動契合，形成合力效應。

關鍵詞 高職院校；校園文化；發展路徑；文化傳承；社會轉型

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0063-04

收稿日期：2013-01-21

作者簡介：黃道平（1962- ），男，浙江常山人，浙江機電職業技術學院黨委副書記，研究員；王玲仙（1963- ），女，浙江桐

廬人，浙江機電職業技術學院教授。

基金項目：教育部人文社會科學研究專項任務項目（馬克思主義中國化時代化大眾化）資助《依托校園文化平臺推動馬克

思主義中國化、時代化、大眾化》（編號：12JD710058），主持人：黃道平。

一、高職校園文化的特色

我國高等職業教育經過了數十年的發展，其特色日益鮮明，在職業教育內涵發展的新時期，校園文化是高職院校形成競爭優勢和實現可持續發展的重要戰略要素，也是高職院校內涵建設的重要組成部分。高職教育是一種跨界教育，高職校園文化的發展也體現了這一特征。

（一）職業特色

高職院校的辦學宗旨是服務區域經濟、服務地方社會，培養適合生產、建設、管理和服務第一線需要的高端技能型人才。高職教育的培養目標決定了高職院校有別于普通高校，應以能力為本位，突出職業特色，這決定了高職校園文化建設必須打造職業特色，注重學生職業精神的培養。

（二）區域特色

高職院校的辦學目標要求其為地方經濟服務，校園文化應當立足于區域發展的時代需求，以自身的知識特長和文化優勢，引導區域發展與轉型，充當區域轉型發展的“助推器”和“領頭羊”。

（三）發展特色

高職院校第一職責是培養人才，就其教育本質而言，教育的最終指向是人的自由、和諧和全面發展。高職教育具有教育共同的本質屬性，即“全面發展”和“整體幸福”。為“理想的職業”而進行的技術培訓，決不能代替為了“理想的人”而施行的關于人的德行和人格等方面的培養，高職教育不能放棄對教育意義的追尋和守望。

（四）引導特色

高職校園文化建設的定位是引領、規范和科學，具體體現在校風、教風、學風、班風和學校人際關系上，是對社會文化主動引進與發酵的結果，校園文化的鮮明主旨更強調文化育人的主動性，學校的積極介入和主動出擊體現了高職院校對于校園文化建設的獨特要求。

二、高職校園文化的建設路徑

高職院校應當把校園文化建設納入自身發展的總體規劃并作為重點予以高度重視，但要避免將校園文化等同于學生的業余生活，應當根據高職校園文化的特點，從理論和實踐角度定義高職校園文化的建設途徑。

（一）注重職業精神和專業思維的培養

“培育什么樣的人”是高校校園文化形成的主要來源。高校校園文化就是在特定的時代之中，根據既有的歷史文化積淀對這一根本問題進行反復考究與應答的基礎上形成的，它彰顯了一個大學辦學的基本理念，將歷史的智慧和時代的氣息貫穿融合于整個校園的學術研究、教育教學等方面。高職院校與一般高校既有共性，又有個性。高職院校的校園文化不僅僅要彰顯大學教育的一般理念，更要根植于自身的職業培養目標，強化“職業精神”與“專業思維”，將一般高校的通識教育與職業院校的應用專長教育相結合，在“精”與“專”上下足功夫。

崇尚職業精神，是勞動者本質素養的內在價值要求。只有堅定本行本業的職業道德，崇尚職業精神才能真正突破現實中由于勞動的“異化”而產生的實際離心力，孕育出對行業的情感歸屬。文化的精要在于精神上的“育人”，是“以文化人”的開展及其過程，體現于人的文化素養與精神氣質。高職院校的定位異于一般的大學，具有很強的區域性和實踐性。高職院校的校園文化應然的指向于職業性的精神灌輸，必然性的導向于職業素養的“精耕細作”。以浙江機電職業技術學院為例，其校園文化建設集中突出了職業精神與素養的地位，在提高學生綜合文化素養的同時，通過各種專業性強、社會職業契合度高的興趣小組、校園職業技能大賽、校園第二課堂實踐等形式，在彰顯人文理念的同時，強化職業性的校園文化氛圍，倡導敬業愛崗的職業理念，具有十分明顯的職業特色。

追求專業特長與樹立專業思維，是勞動技能的基本取向。任何行業的拔尖者無不是在自我專業的不斷追求中，導向于成就“優越”與成功。高職院校學生不僅要具備一定的職業精神，還要勇于探索，在專業特長上有所作為。專業技能的深度是衡量一個學生成績的重要標準，高職院校的校園文化建設則必須體現學校的專業特長，融合專業思維，以校園文化氛圍促進學生的專業進步。例如，浙江機電職業技術學院加強二級學院專業文化品牌建設項目投入力度，積極鼓勵師生開展新一輪文化品牌的申報與立項，從而凸顯分院及系部的專業特色。與此同時，積極開展第二課堂活動，豐富師生文化活動，強化社會實踐環節，營造有利于人文藝術教育與技術教育相融合的育人環境，形成技術與人文并重的大學精神與文化氛圍。這些措施既有利于提高師生參與的積極性，也彰顯了分院、系部的專業特色，強化了學生的專業思維，鞏固了學生的專業知識，拓展了學生的專業特長。此外，浙江機電職業技術學院還通過榜樣的示范和帶動作用，將校園主題文化的建設融于校園的宣傳圖刊、校園特色主題活動等載體中，在學校教學樓、圖書館各樓層大量標貼各專業、行業的模范人物，加大對專業特長性人才的宣傳與資助力度，同時積極探索“技能與人文融通”的校園文化活動模式，打造品牌項目，如“雙休日工程”、“金石文化”、“方圓大講堂”、“機電之星”、“星光大道”、“校園文化藝術節”、“技能節”等，從多個維度強調專業性思維和專業特長的重要地位。

（二）體現時代精神，推進區域文化轉型

整合知識、傳承文化是一般大學的重要社會擔當。大學的使命在于育“人”，以時代精神塑造時代新人。大學校園文化集中體現了高校的歷史傳承與時代對接，在催生社會精英團體的同時，艱難地推進社會轉型，最終內在地導向文“化”人的結果。從這個意義來看，高校校園文化的實質和核心，不僅僅要致力于學問、理論的求真探源，而且要實現其特定的社會導向功能。在汲取時代精神的內核的同時，積極推進時代的轉型，這是一個主動的過程。知識教育的專業性及其應用性決定了高職院校在校園文化建設中必然要凸顯實際的可操作性以及與地方區域經濟及文化的互動性，體現區域文化特點，推進區域文化的融合以及轉型。

國學大師梁漱溟認為：“社會構造是文化的骨干”[1]，校園文化作為社會文化在大學的映射，也離不開特定的社會構造和環境。與區域的契合性決定了高職院校的校園文化實質上是以區域社會構造為核心和支撐的，其不僅體現出一般大學的精神氣質，還展現出自我生存和扎根的區域精神氣息和文化特征。改革開放以來，我國區域經濟發展呈現出多樣化和特色化的趨勢，各種本土發展模式應運而生，而扎根于其中的高職院校同樣也在緊密配合區域經濟的發展和轉型，在專業設置與培養模式上呈現出地域特色，其校園文化也在一定程度上和區域的社會文化、企業文化相契合，在培養區域一線應用型人才的同時，積極推進區域經濟發展的轉型。高職院校學生的就業具有很強的區域性，甚至是直接按照當地企業的發展需求構建“校企合作”人才培養模式。隨著學生進入社會、企業，高職院校的校園文化則以學生的精神氣質和文化素養潛移默化地影響社會和企業，甚至很多企業的文化直接融合了其企業創始人或者主體員工所含有的校園文化因子，從而形成企業和社會職業文化的內核，為區域文化發展增添了新活力。因此，高職院校校園文化建設應當進一步強化區域特色，融入區域典型企業文化的合理內核，結合時代精神，利用校園資源優勢進行創新和整合，為在校學生提供符合地區要求，體現時代精神的文化氛圍。

浙江機電職業技術學院在校園文化建設中，加強與企業之間的合作以及對地區經濟社會發展的研究，通過素質教育和文化建設，使各種形態的文化都能發揮熏陶人、教育人、培養人的作用，使學校成為先進文化的發源地、傳承者、創新者，為浙江省文化建設做出應有的貢獻。

（三）強化素質教育，促進學生全面發展

人的發展問題，始終是教育研究聚焦的主題與核心，校園文化在吸收歷史養料，融合時代精神的同時，必須積極推進文化的現實轉化，也就是要將文化特有的“育人”功能，在提高學生文化素養、促進學生全面發展方面實際發揮出來。高職學生由于在校年限較短，對專業知識的應用和實踐操作的要求較高，因而如何有效利用有限的時間最大程度地推進素質教育，促進學生的全面發展，成為校園文化建設必須解決的一個關鍵問題。

由于注重專業性和應用性人才的培養，高職院校在教學方面普遍存在素質教育不足的問題。與一般本科院校相比，高職院校普遍在人文修養課程開設上嚴重不足，教師教學的主要時間用于專業必修課、專業基礎課和公共基礎課以及相關的實驗實訓課[2]。基于此種情況，高職院校文化建設成為了高職院校素質教育的重要陣地。高職院校必須強化其校園文化的“滲透力”研究，注意功能性的區分，注重校園文化的滲透性、豐富性和發展性，發揮環境對素質教育的補充、輔助和強化作用。

浙江機電職業技術學院緊緊圍繞人文藝術教育與技術教育融合、交叉和滲透，積極構建課堂教學與課外活動相結合、學校教育與社會實踐相結合的具有“浙江機電特色”的素質教育教學體系，從素質教育基地建設、教師隊伍建設、素質教育理論研究與創新、文化素質教育領導機制建設等多方面入手，將素質教育的理念滲透到學生學習生活的各個方面，構建了一套符合本校實際且具有可行性的保障體制。與此同時，在校園主題文化陣地建設中，還十分關注對學生價值觀的引導。一是加強輔導員對學生思想觀念的察覺、把握和疏導工作，學校規定每個輔導員都必須有一個明確的專業方向，成為“心理健康教育”、“思想政治教育”、“人文藝術教育”、“職業規劃指導”、“學生事務管理”等某一方面的專門化人才，以實現職業和功能區分，充分發揮輔導員的作用。二是加大對本校歷史文化研究的力度。通過總結學校60年辦學精神，提煉其校園文化主題內涵，凝練“機電人”的價值觀，并通過各種大型校園活動彰顯本校歷史文化內涵，通過群體的文化紐帶潛移默化地影響與引導學生的思想觀念。

（四）注重干預和引導，構建開放范疇

校園文化不僅僅是對本校歷史文化內涵的繼承和提煉，同時也是對時代文化的融合和發酵。校園文化受制于一定的社會文化環境和背景，同時也要體現時代的文化主題和精神實質，但這并不意味著校園文化建設必須一味地迎合社會大眾文化。

高職院校學生與一般本科院校學生相比，在學習的自律性和自我控制上具有“先天性的不足”，對外界的引導和干涉的依賴性更大。因此，高職院校的文化建設必須強化主動干預和積極引導，同時積極向家庭延伸，獲得家長的支撐和配合，尋求校園文化與家庭文化的互動契合，形成合力效應。為此，必須構建與完善校園文化的研究制度，為校園文化建設提供學理支撐；必須構建與完善校園文化的教育和傳播工作機制，實現校園文化的“內化”和“外化”的交融和雙向互動；必須加強校園文化建設的組織領導體制建設，相關職能部門要制定相應措施與政策，做好校園文化建設的領導、檢查和落實工作。

創建和諧校園，形成和諧的校園人際關系是校園文化建設的重要功能，也是高職院校校園文化建設的重要使命。從這個方面來看，開展校園文化建設，就是要將文化精神全方位地滲透于學校教育教學的各個要素之中，通過鮮明的文化主題和深刻的文化主旨塑造富有時代氣息的文化環境，鞏固學生的主流價值思想陣地，并通過文化的“內斂機制”規范與約束學生的思想意識和行為模式，培養學生的道德情操，激發學生自我教育、自我養成的內在動力，增強學校教育的實效性和自覺性。

參考文獻：

[1]梁漱溟.中國文化的命運[M].北京：中信出版社，2010：88.

[2]陳章，等.高職院校特色校園文化建設途徑探析[J].湖北函授大學學報，2012（1）：22-24