談地理教學中利用開放性問題培養學生的創新思維

摘 要：創新是一個民族的動力。在教學活動中應該注重學生創新思維能力的培養，保護學生的探索精神。就地理教學中如何設計開放性問題，激發學生的問題意識，培養學生創新思維的能力和學習地理的興趣談談看法。

關鍵詞：地理教學；開放性問題；創新思維

《江澤民論有中國特色社會主義》[1]一書中有這樣的表述：“面對世界科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識”，特別是要“保護學生的探索精神、創新思維。”培養學生的創新思維已是當今教育者的共識。在地理教學中如何培養學生的創新思維能力，我們認為設計開放性問題，利用開放性問題，有助于激發學生的問題意識，培養學生創新思維的能力和學習地理的興趣。

所謂開放性問題，就是“首先能夠創設一個引起和激發學生學習興趣和求知欲的問題情境，使學生積極主動地參與，并結合自己所具有的知識、技能、生活經驗、思維能力，去分析條件和創設新的條件，運用各種不同的解題策略去探究，從而得出各種合理答案的問題。”[2]一般具有答案不唯一或者不固定、條件不完備或者條件多余、多種解答途徑或解答方法等特點。

一、根據教材知識設計矛盾情境，激發學生主動思維

問題情境是指教師有目的、有意識地創設各種問題情境，促使學生質疑問難。布魯姆認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”在地理教學中，我們在幫助學生學習了基本的地理知識和地理原理、規律后，最重要的任務就是啟發學生利用學過的知識和原理指導今后的學習和解決生活中的實際問題。如，在教學“大氣成分”時，設計這樣的問題：首先提供一段事實資料：“由于人類活動造成的大氣污染，已導致大氣成分比例變化。例如，人類活動對煤、石油等礦物的燃燒，排放出了大量的二氧化碳氣體，使空氣中的二氧化碳含量不斷增加，使大氣中的氟氯烴質量不斷增加。”然后向學生提問，針對以上事實資料，你認為大氣成分改變會對人類生活造成哪些影響？你有何有效措施改變這種現狀？這樣的問題使課堂教學變成了真實生活中問題解決的實驗室，在教學中教師把學生置身于問題情境中，并幫助他們利用地理知識探究重要的社會問題，會激發學生的課堂參與意識，發展學生的思維能力。此類問題還可以聯系社會熱點問題、工業生產與環境污染、農業生產與水土流失等進行設計。

二、圍繞一個知識點進行多角度問題設計

這樣的設計不但可以強化知識點記憶和理解，更重要的是可以設計開放型的問題，訓練學生的發散思維。比如，在教學“恒星日與太陽日”時可以設計如下問題：（1）如果地球不是自西向東而是反方向自轉，地球上可能有哪些自然現象產生？學生在教師的引導下可能會得出諸如日月星辰將會西升東落；風向、洋流將發生變化；氣候、植被、自然景觀都會發生很大的變化等。（2）如果說地球反向公轉，其他一切條件不變，則恒星日與太陽日的長度如何？這樣圍繞一個知識點從不同角度設計問題，相對于傳統正常思維對學生進行逆向思維訓練，有助于學生創新思維的培養。

三、設計條件開放或答案開放性問題

這類問題要求學生探尋所給答案成立所具備的條件，但滿足答案條件往往不唯一或者根據條件探索相應答案，但是答案常常不是唯一，呈現多樣性。比如，在教學“礦產資源”時，向學生提出地球上的煤、石油、金屬等礦產資源總會有一天開采殆盡，人類是否會產生資源危機？到那時我們人類將會怎么辦？這樣問題不但會激發學生的想象力，更會激發學生對未知世界的探秘。極大地活躍了學生的思維，說不定學生今天大膽想象就是明天的現實。

四、設置解答途徑和方法開放型的問題

“對于同一問題，從不同的角度、不同的層次就有不同的認識，由此就會有不同的解決方案，即所謂‘橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，通常所說的一題多解正是由于這種思維起點的選擇不同、角度不同所出現的必然結果，這種沿著不同方向、不同角度的思考，從不同方向尋求多樣答案的思維方式就是發散思維。”[3]這類問題利用地圖可以設計好多個。比如，在地圖上辨別方向，可以根據經線和緯線同時確定兩個方向東西和南北，也可以根據緯線和經線其中任意一條先確定一個方向，再推出其他方向，還可以根據經緯度間接推算方向。又如，教學“交通運輸業”可以設計某學生從定西去杭州旅游，如何選擇旅游線路。可以根據不同標準設計不同題目，可以選用如何節省時間、花費的多少、途徑旅游景點、途經的城市等標準設計不同的線路。不同的角度就有不同的結論，極大地激發了學生的學習興趣，訓練了學生的思維。

五、設計跨學科的開放性問題，訓練學生的綜合思維

地理學科橫跨自然科學和社會科學，與物理、化學、生物、歷史、文學、政治等學科都有千絲萬縷的聯系。另外，解決生活中一個實際問題并不是單靠一門學科所學到的知識就能解決的，往往考的是一個人的綜合素質。地理學科固有的學科特點，為我們設計綜合性跨學科問題提供了廣闊的視閾，也為訓練學生的綜合思維提供了便利條件。如，在教學“中東”一課后，可以設計“中東地區為什么多戰爭？”針對此題目，學生可以從地理位置、石油資源、水資源、文化差異、民族矛盾等方面進行解答。這樣的題型涉及政治、經濟、文化、歷史、地理、軍事等知識，拓展了學生的視野，訓練了學生綜合思維的能力，培養了學生全面認識事物的觀念。

六、聯系社會熱點和高科技設計開放型問題，有助于學生了解科技發展動向，掌握學術前沿信息，激發學生學習的動力

如，2000年全國高考試卷第38題，通過“長江源區環境惡化示意圖，試從自然和人類活動兩個方面概述長江源區環境惡化的原因，并提出防治的建議。”這一試題，不僅關注環境問題，對人們已有的行為方式及其結果進行反思，并與西部大開發的環境保護相呼應，與當時時代背景緊密結合，具有鮮明的時代性，它要求考生不僅要具備較深厚的知識底蘊以及嚴密的邏輯思維和論述能力，還需要較強的語言組織和表達能力，是一道含有創新元素檢測學生創新能力的優秀試題。近年來高考命題更是注重了學生創新能力考量。所以，在地理教學中設置開放性問題對學生進行創新思維訓練，也是學生高考的需要。

總之，在地理教學中，設計開放性問題，設置開放型題目，能使學生變課堂被動為主動，真正成為學習的主人。能夠激發學生的問題意識，培養學生解決實際問題的能力和創新思維的能力，使學生真正學習到受用終身的地理知識，適合素質教育的要求。

參考文獻：

[1]江澤民.江澤民論有中國特色社會主義[M].中央文獻出版社，2010.

[2]張立峰.地理教學中開放性問題的研究[J].吉林師范大學學報：自然科學版，2011（2）.

[3]王天浩，張天若.化學問題設計與問題解決[M].高等教育出版社，2003.

作者簡介：杜淑珍，甘肅省定西市安定區西鞏中學地理一級教師。

（作者單位 甘肅省定西市安定區西鞏中學）