每個(gè)人都是自己的體制

賴建斌

教育的理想與現(xiàn)實(shí)，是教師永遠(yuǎn)必須面對(duì)的一對(duì)矛盾。多數(shù)人把自己不成長(zhǎng)的原因歸結(jié)為現(xiàn)實(shí)太殘酷、體制太束縛。

記得有一位教師寫給教育部袁貴仁部長(zhǎng)的信上列舉了一些教育現(xiàn)實(shí)對(duì)教師成長(zhǎng)的束縛。比如：每年要完成各種會(huì)被檢查的材料式“作業(yè)”共209 600字，全年完成作業(yè)批改12 000本（次），授課任務(wù)計(jì)742節(jié)，組織、主持班會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)及接待家長(zhǎng)來訪計(jì)156節(jié)（次）……最后得出結(jié)論：由于現(xiàn)實(shí)體制的束縛，教師連靜下心來思考的時(shí)間都沒有！因?yàn)榻處熤粫?huì)（也許用“只能”更準(zhǔn)確）埋頭苦干，無暇仰望星空，所以無法實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。

但不可否認(rèn)的是，就是在這樣的教育體制下，仍然出了不少為實(shí)現(xiàn)自己的教育理想而努力的“明師”，那么，他們是怎么做的呢？蔡興蓉先生說：“罵體制的人很多，用不著再加我一個(gè)。我想說的是，每個(gè)人都是體制——你就是體制。”

你就是體制！你的教育理想，是在你自己的體制里成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)的！李迪老師在做班主任工作的十年間出了多本班級(jí)管理方面的專著，這些專著來自于她堅(jiān)持不懈記下的幾百萬字工作心得和體會(huì)。同樣是教師，同樣在工作。李迪老師在完成前面所說的體制中的“作業(yè)”外，竟然額外又給自己加了這么多“作業(yè)”！這是精力超人呢，還是為實(shí)現(xiàn)理想而付出的艱苦勞作呢？

也許，我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自身的教育理想，除了仰望星空，更需注視內(nèi)心。

有些“體制作業(yè)”可能是我們通向自己教育理想的階梯：當(dāng)我們沉下心來寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記時(shí)，我們可以提高自身業(yè)務(wù)能力；當(dāng)我們沉下心來寫班主任工作記錄時(shí)，我們會(huì)仔細(xì)揣摩文字記錄的對(duì)象——學(xué)生，這會(huì)讓我們更走近孩子的內(nèi)心；當(dāng)我們沉下心來寫教育論文時(shí)，會(huì)讓我們梳理教學(xué)生活中的規(guī)律，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)；甚至我們?cè)趯懻螌W(xué)習(xí)筆記時(shí)，可以一邊關(guān)注國(guó)事（教育者要有廣闊的視野），一邊把抄寫當(dāng)作書法練習(xí)……這樣做，會(huì)讓我們更有能力托起自己的教育理想。一個(gè)人如果沒有能力只有理想的話，理想也就成了夢(mèng)想和空想。老師們，用我們個(gè)人的體制來容納外部的體制吧，這樣我們對(duì)現(xiàn)實(shí)的抵觸情緒是不是會(huì)減弱一點(diǎn)呢？

如果在體制和現(xiàn)實(shí)中還有一些煩惱，比如總是評(píng)不了優(yōu)、評(píng)不上職稱等，這說明我們還沒有真正成熟。因?yàn)槟切┒贾皇莻€(gè)人名利，與教育理想無關(guān)。我們必須放下對(duì)名利的強(qiáng)烈渴望，否則只會(huì)徒增煩惱。當(dāng)我們真正成長(zhǎng)起來，向著教育理想不斷邁進(jìn)時(shí)，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些東西作為副產(chǎn)品會(huì)自動(dòng)地找上門來。