喬麗慧
每一位教師都希望能在教學中選擇自己擅長的學科,發揮自己的專業特長。可在我校及周邊的小學,由于各種原因,時常會因學校的需要讓有些老師進行學科轉換,這些老師要放棄自己的專業,接手其他的學科,困惑也隨之產生。我在學科轉換過程中也有過這樣的體驗,不過,學科轉換也給我帶來了幸福感。
語文教學——熱情與活力并存
從我1998年踏上教師崗位起就一直教語文課,2005年又從中學輾轉到小學,摸遍了從小學到中學的語文課本,長年累月與字、詞、句、段、篇打交道。教學內容從字的筆畫順序、間架結構到組詞、造句,從三言兩語的看圖寫話到五六百字的習作,我經歷了孩子們從識字到寫字、從讀書到寫話的發展過程。課前,我精心準備教案;課堂上,我和孩子們一起從閱讀中了解故事情節、感悟人生哲理;課下,我又一本一本地批改孩子們歪歪扭扭的習作,在孩子們天真無邪的話語中感受著別樣的樂趣。
為積累經驗,提高教學水平,我還經常找優秀教學實錄觀看,并參考理論書籍等進行教學反思。在我的影響下,班里的學生不僅學科成績優異,對語文學習也興趣濃厚。每每看到孩子們的進步,成就感與幸福感便油然而生。
職業倦怠——疲憊之時得指引
也許是長期不變的工作性質讓我產生了職業倦怠的緣故吧,兩年前,我的工作熱情陷入低迷,少了以往的狂熱勁頭,曾經充滿活力的課堂變成了一潭死水。我更厭倦了那煩瑣的班級事務、永遠也改不完的日記和作文。我失去了往日的閱讀興致,就連酷愛的小說一星期也翻不了幾頁。就這樣,我每天渾渾噩噩地度日如年。
就在我彷徨無助、情緒日漸低落的時候,鄭州師范學院的張家勝教授帶領她的團隊到我校指導教學。我也準備了一節課請他們給予指導。記得當時張教授對我的評價是:設計精心、環節有條理、基本功扎實,尤其是在閱讀理解的指導方面很有經驗,但教學語言比較生硬,缺乏感染力,課堂氣氛不活躍,孩子的積極性沒有調動起來。專家組的一番評價正中我課堂的要害。于是我就找機會和張教授談了困擾我多日的問題,希望能得到指點。張教授說:“你目前的狀態屬于職業倦怠,你的課堂設計很有層次,語言表達簡潔明了,要不你改教數學試試?”接著,張教授還和我談了關于農村需要全科教師回歸的一些內容,她鼓勵我大膽嘗試。
改教數學?我心里不禁掀起一陣陣熱浪,但又因擔心自己的能力不足而躊躇不定。
改教數學——撥開云霧見青天
盡管當時我還沒有足夠的信心,可想到再也不用為那改不完的作文而發愁時,心中便有了幾分堅定。新學期我主動請求改教數學,這樣的舉動當時令同事們不解。
為上好一節課,我不斷翻閱數學課程標準和各種資料,在對教材和學生情況進行深入研究的基礎上備好教案。然后,我堅持聽完同年級其他四位老教師的課,再就本班學生的特點調整教學環節。一切準備妥當之后,我才會踏上講臺上新課。就這樣,每天為了一節課而奔波忙碌著,日子一天天溜走了。不知不覺中,我的教學工作又有了新的活力。
作為一個從語文轉行過來的數學教師,我比專業的數學教師具備更為扎實的語言表達技能。利用這一點,在數學課上,我除做到語言精練、準確、吐字清晰外,還經常帶領學生閱讀,如:讀題目要求,讀應用題的內容,直到讀懂意思、讀出關鍵詞,找出已知信息與問題為止。訓練了一個學期之后,學生的理解能力明顯有了改善, 85%的孩子一道題讀完兩遍就能準確找出已知信息與未知信息的聯系,從而正確作答。另外,我還給學生提供盡可能多的表達機會,把課堂還給學生,能讓學生講的我堅決不講。遇到需要講的問題時,我也是引導學生先讀題,再一句一句分析,理清所有信息與問題之間的關系。
如今,我已是學校數學學科的骨干教師,我班學生的數學學習也大有進步。張教授了解到我在數學教學中取得的成績后非常高興,再次到我班指導數學課,課后她說:“你的‘改課很成功,學生的潛能都被你挖掘出來了,很有活力!其他學科你敢不敢嘗試?”
我笑了。美術,還是體育?沒問題!
從語文改教數學這段時間,我發現其實各個學科之間都存在著聯系,作為一名小學教師,只要扎扎實實練好基本功,就能勝任每個學科的教學工作,感受到做“全科教師”的幸福。