“全科教師”的幸福

喬麗慧

每一位教師都希望能在教學中選擇自己擅長的學科，發揮自己的專業特長。可在我校及周邊的小學，由于各種原因，時常會因學校的需要讓有些老師進行學科轉換，這些老師要放棄自己的專業，接手其他的學科，困惑也隨之產生。我在學科轉換過程中也有過這樣的體驗，不過，學科轉換也給我帶來了幸福感。

語文教學——熱情與活力并存

從我1998年踏上教師崗位起就一直教語文課，2005年又從中學輾轉到小學，摸遍了從小學到中學的語文課本，長年累月與字、詞、句、段、篇打交道。教學內容從字的筆畫順序、間架結構到組詞、造句，從三言兩語的看圖寫話到五六百字的習作，我經歷了孩子們從識字到寫字、從讀書到寫話的發展過程。課前，我精心準備教案；課堂上，我和孩子們一起從閱讀中了解故事情節、感悟人生哲理；課下，我又一本一本地批改孩子們歪歪扭扭的習作，在孩子們天真無邪的話語中感受著別樣的樂趣。

為積累經驗，提高教學水平，我還經常找優秀教學實錄觀看，并參考理論書籍等進行教學反思。在我的影響下，班里的學生不僅學科成績優異，對語文學習也興趣濃厚。每每看到孩子們的進步，成就感與幸福感便油然而生。

職業倦怠——疲憊之時得指引

也許是長期不變的工作性質讓我產生了職業倦怠的緣故吧，兩年前，我的工作熱情陷入低迷，少了以往的狂熱勁頭，曾經充滿活力的課堂變成了一潭死水。我更厭倦了那煩瑣的班級事務、永遠也改不完的日記和作文。我失去了往日的閱讀興致，就連酷愛的小說一星期也翻不了幾頁。就這樣，我每天渾渾噩噩地度日如年。

就在我彷徨無助、情緒日漸低落的時候，鄭州師范學院的張家勝教授帶領她的團隊到我校指導教學。我也準備了一節課請他們給予指導。記得當時張教授對我的評價是：設計精心、環節有條理、基本功扎實，尤其是在閱讀理解的指導方面很有經驗，但教學語言比較生硬，缺乏感染力，課堂氣氛不活躍，孩子的積極性沒有調動起來。專家組的一番評價正中我課堂的要害。于是我就找機會和張教授談了困擾我多日的問題，希望能得到指點。張教授說：“你目前的狀態屬于職業倦怠，你的課堂設計很有層次，語言表達簡潔明了，要不你改教數學試試？”接著，張教授還和我談了關于農村需要全科教師回歸的一些內容，她鼓勵我大膽嘗試。

改教數學？我心里不禁掀起一陣陣熱浪，但又因擔心自己的能力不足而躊躇不定。

改教數學——撥開云霧見青天

盡管當時我還沒有足夠的信心，可想到再也不用為那改不完的作文而發愁時，心中便有了幾分堅定。新學期我主動請求改教數學，這樣的舉動當時令同事們不解。

為上好一節課，我不斷翻閱數學課程標準和各種資料，在對教材和學生情況進行深入研究的基礎上備好教案。然后，我堅持聽完同年級其他四位老教師的課，再就本班學生的特點調整教學環節。一切準備妥當之后，我才會踏上講臺上新課。就這樣，每天為了一節課而奔波忙碌著，日子一天天溜走了。不知不覺中，我的教學工作又有了新的活力。

作為一個從語文轉行過來的數學教師，我比專業的數學教師具備更為扎實的語言表達技能。利用這一點，在數學課上，我除做到語言精練、準確、吐字清晰外，還經常帶領學生閱讀，如：讀題目要求，讀應用題的內容，直到讀懂意思、讀出關鍵詞，找出已知信息與問題為止。訓練了一個學期之后，學生的理解能力明顯有了改善， 85%的孩子一道題讀完兩遍就能準確找出已知信息與未知信息的聯系，從而正確作答。另外，我還給學生提供盡可能多的表達機會，把課堂還給學生，能讓學生講的我堅決不講。遇到需要講的問題時，我也是引導學生先讀題，再一句一句分析，理清所有信息與問題之間的關系。

如今，我已是學校數學學科的骨干教師，我班學生的數學學習也大有進步。張教授了解到我在數學教學中取得的成績后非常高興，再次到我班指導數學課，課后她說：“你的‘改課很成功，學生的潛能都被你挖掘出來了，很有活力！其他學科你敢不敢嘗試？”

我笑了。美術，還是體育？沒問題！

從語文改教數學這段時間，我發現其實各個學科之間都存在著聯系，作為一名小學教師，只要扎扎實實練好基本功，就能勝任每個學科的教學工作，感受到做“全科教師”的幸福。