研究性學習在政治高考備考教學中的運用

趙向軍

高考作為選拔性考試，著重考查學生的綜合素質，而能力素質是其中極為重要的一部分，掌握知識正是為了提高能力，解決問題。這就要求教師在教學中重視對學生能力素質的培養，鼓勵學生多角度、多層次、全方位地回答問題，引導學生多思考、多總結、多領悟。在高三政治第一輪復習完基礎知識后，通常要結合熱點時政資料、社會現實問題來加強對基礎知識的理解和應用，這就為我們進行研究性學習，培養學生分析問題和解決問題的能力，提供了廣闊的平臺。

一、學會發現問題

培養學生的問題意識是研究性學習的起點。“學起于思，思起于疑”，質疑是思維的導火線，是學生學習的內驅力。有問題才會有思考，這是進行研究性學習的前提和基礎。培養學生的問題意識，是培養學生研究、創新能力的原動力。陶行知先生說：“發明千千萬萬，起點是一問。” 愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師可讓學生提出問題，并根據學生的需要組織教學。在這一過程中，發現問題的喜悅感通常會成為激發學生學習的強大動力，為此，教師在教學過程中，應精選材料，創設情境，為學生發現問題、提出問題奠定基礎。

例如我在進行《加強國家的宏觀調控，確保經濟運行態勢良好》教學時，學生在預習中提出了如下問題：（1）面對經濟全球化迅速發展的形勢，我國實行社會主義市場經濟為什么還要加強國家的管理？（2）在一個國家的不同行業，為什么國家要采取區別對待、有保有壓的政策？（3）今年國家的高考政策有明顯變化，縮減了本科的招生人數，擴大了高職院校的招生數量，大力鼓勵、支持高職院校的發展，國家為什么會出臺這樣的政策？我們不難發現，提出的這些問題充分展示了學生思維的閃光點，也體現了他們關心國家發展與民族前途的熱情。

二、學會研究、討論問題

進行問題討論是研究性學習的核心。進行問題討論會對教師提出更高的要求，因此，教師必須重視問題的設計。

1.設計的問題應該符合探索性、研究性、綜合性、開放性的特點

問題的答案最好能有多樣性，這樣討論才能激發學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度。討論問題不是為了盡快得出結論，而是要充分展現學生研究問題的過程。更為重要的是，在這一過程中教師應不斷地去發現、培養并保護學生的創造性思維。

2.設計的問題應具有層次性

學生的知識水平各有差異，通常，難度不高的問題，有利于保護學困生，激發他們的求知欲；有一定難度的問題，則有助于激發學生研究問題的挑戰性，從而調動全體學生的學習積極性，實現面向全體學生的教學目的。

3.設計問題要相機行事，切忌“滿堂問”

教師設計問題時要力求做到：既源于教材，又高于教材，能點燃學生思維的火花，形成教師循循善誘在前、學生孜孜以求在后的教學氛圍，這有助于培養學生的創新能力。如我在教學中設計了以下問題情境：“中國人民銀行決定，從2004年10月29日起， 上調金融機構的存貸款的基準利率，并放寬人民幣的存貸款利率的下浮。結合我國當前形勢，談談此次銀行加息的目的是什么？你認為此次加息會產生哪些方面的影響？”教師可先指導學生進行小組討論，然后由組長發言，其他組員補充，最后再進行適當的點撥，以此引導學生積極地參與研究和討論。如此，可以打破學生的思維定式，減少盲目心理，培養其積極的學習心態，有助于學生健康心理及優良品質的養成。

三、學會探索和解決問題

培養學生的知識遷移能力是研究性學習的目的和歸宿。在這個過程中，良好的問題情境的設計是解決問題的催化劑，它能有效地激發思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、設備、環境等各種手段，創設符合需要的問題情境。教師要對學生的提問或回答及時予以回應，多用肯定的語言加以鼓勵或表揚，使學生有成功的體驗，以培養和鞏固學生的自信心。同樣是教學《加強國家的宏觀調控，確保經濟運行態勢良好》一課，我結合學生提出的第三個問題，引導學生進行拓展性研究：“前幾年，我國的本科院校擴招，畢業生人數多，就業不夠理想，而我國各地技術型人才短缺，供不應求。基于此，國家加大了對高職院校的扶持，并擴大招生人數。談談你是如何認識這一現象的？”同學們積極討論，相互交流，不僅解決了預習中提出的三個問題，實現了知識的遷移，掌握了基礎知識，而且提高了分析問題、解決問題的能力。

（責 編 木 子）