高中教學中的師生互動

馮家梁　涂園園　周璇

摘要：課程改革的不斷深入，有效的進行課堂教學，是素質教育的一項重要工程。而課堂教學的本質是交往，交往的本質屬性是師生積極、高效地互動。因此，研究課堂中師生互動，是高中數學課堂教學改革的突破口。本文通過對課堂中師生互動存在的問題進行分析，并結合自己實習聽課、講課的經歷整理了促進數學課堂中師生互動的幾點教學策略，以期能顯著提高課堂教學效果、學生的學習能力。

關鍵詞：數學 師生互動 課堂 教學策略

隨著我國高中課程教學改革的不斷深入，教師的教學觀念發生了根本性的變化，從以往單純的“填鴨式”教學向以“學生為本”的互動教學轉變，由重“ 教”向重“學”轉變，在教學過程中更加注重學生潛能的開發、能力的培養和心智的發展。這就要求教師在課堂教學中創設開放的人文情境，創設寬松、融洽并有利于學生發展的交流氛圍，把學生從壓抑的心境中解放出來。新型的課堂以學生發展為根本，以促進學生發展為取向，注重學生自主學習和實踐探究。

一、師生互動存在的問題

新課程改革雖然已經進入實施階段，但在應試教育的前提下，目前高中教學絕大部分仍是一味追求高考得高分，教學就認知而認知，圍繞教材、復習資料轉，忽視學生的獲得知識的方法和學生的探索和創新，使得學生在課堂上只是作為一個被動的認知體而存在，雖然就師生互動教學而言，存在很多需要解決的問題：

1.語言交往方面

①是講與聽，教師不管學生的反應如何，只顧自己滔滔不絕的“講”與“問”；學生被動的“聽”與“答”以致失去對話的真正意義，必然引起學生的厭煩和不快，只體現教師的作用，學生往往處于被動狀態接受其影響，難以做到互動。

②是問與答，課堂上一貫的要求學生回答“對”與“不對”，這種“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互動，但還是教師引著學生“鉆圈套”的方式，即表面動而并心不動，是一種靜態下的被動式互動。

③是課堂中教師提問的質量不高，絕大部分的問題是引導學生記憶的，這說明教師的提出并沒有啟迪思維，而是機械的死記硬背。

2.學生交往方面，集中在學生個體與群體、個體與個體的交往上。就前者而言，學生個體需經教師許可方能與全班交往，如板演，交流，演示等，這種交往仍然是靜態的溝通“互動”；而后者學生個體與個體交往多為同桌的交往，必須經教師的許可，這種交往范圍很小。從本質上講，它仍是一種靜態的“互動”，而不是全員的、主動的互動。

二、改進課堂中師生互動的策略

數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，這就決定了學習數學有一定的難度，所以在課堂教學中開發學生大腦智力因數、引導學生思維更要求師生間有充分的交流與合作，因而師生互動也表現得更加突出。多數教師在實踐中的互動形式主要有：一是多提問，一堂課不間斷的提問，力求照顧到全體學生；二是多討論，教師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優點。但這并不是真正意義上的“互動”。我認為面對有血、有肉、有感情的人，教師只有放下架子，走到學生中去，傾聽學生的發言，才能實現與學生的真正溝通、交流，師生之間的知識和感情層面才能產生碰撞和共鳴，形成實質上的互動，那么，師生互動如何去實現呢？

1.建立平等的師生關系是互動的前提

2.改變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”。

3.創設有效的課堂問題情境是高中數學課堂有效互動的關鍵

4.創設互動教學環境，倡導交流、開放課堂

5.利用多媒體技術和實物教具輔助教學，促進學生的互動

6.區別教學層次，廣泛互動

7.良性評價，升華互動

無論是中國古代孔子與弟子的座談還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”都或多或少的在形式和內容上成為“師生互動”的先導。 要使“師生互動”這一理念真正內化到課堂教學方式中，我們必須明白不僅要教給學生知識還要教給學生獲得知識的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應該是獲取方法的引導者。在課堂教學中，只要我們樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，突出學生在學習中的主體地位，善于創建“寬松、民主、和諧”的課堂教學氛圍，重視教師和學生之間的情感交流，關注每一個學生，才能充分發揮有效師生互動這一教學方式的作用，從而實現預期的教學目標，和學生的全面發展。

參考文獻：

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