寓教于“情”于“境”

賴秀玲

歷史情境教學是指在教學過程中，為達到既定的教學目的，教師從教學需要出發，綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中主動學習歷史知識，提高思想覺悟的一種教學方法。如何巧設歷史教學的情境呢？結合教學實踐，筆者認為可從以下幾方面入手：

一、采用多種手段，復現歷史

教師可采用實物、圖片、錄像、投影等多種手段，使歷史情境“重現”在學生面前，激發學生的學習興趣。從心理學上看，刺激物的強度、新穎性能引起學生的無意注意，而無意注意在一定條件下又可轉化為有意注意。一旦學生產生了學習動機，他們就會主動投入到學習中。

如在講述英國、法國、美國和日本等國的歷史時，筆者播放了《大國崛起》這部紀錄片，讓學生進入歷史情境中感受歷史事件；然后，讓學生思考筆者提出的問題，進行深入的探究；最后，筆者進行適當的引導，使學生形成自己的觀點、態度和情感。

采用實物、圖片、錄像、投影等多種手段復現歷史情境進行教學看似平常，但效果非常明顯，它們能激發學生的學習興趣，促使學生學習動機的形成，自然也能提高教學效果。

二、播放音樂渲染氣氛，感受歷史

音樂能表達人們的思想感情，它是在一定歷史背景下創作出來的，具有時代的氣息，能觸動情感、撫慰心靈、渲染情境、營造氣氛。如在教學《抗日救亡運動》時，筆者播放了歌曲《松花江上》。在音樂的旋律中，學生身臨其境地感受了那段歷史，個個都流露出悲憤的神情。

三、利用語言情境陶冶情感，進入歷史

蘇聯教育家馬卡連柯曾說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果可能相差20倍?！币虼?，在精心設計課堂、營造教學氣氛的同時，教師應對語言進行潤色，把優美、明快的語言與教學情境結合起來，隨著歷史進程的推進，或悲愴感人，或喜悅動情，從而達到藝術感染教育的效果，使學生產生“移情現象”。

歷史學科的特點決定了只有生動形象、富有感情、引人入勝的教學，才能引發學生的學習動機，而教學語言對學生的認知活動起著很大的指向性作用。如當教師滿懷敬意地講述仁人志士獻身祖國的英勇事跡時，學生也會產生相同的感情；當教師充滿仇恨和蔑視地講述某些奸侫小人與敵勾結、出賣民族利益時，學生也會對其產生憎恨之情。正所謂以情動情，師生感情產生共鳴，就是教育心理學上所說的情感的感染性。

此外，教師也可以讓學生模仿歷史的聲音。如在教學“中國人民站起來了”時，教師可以讓學生模擬毛澤東主席在天安門城樓上莊嚴宣告時的語氣，以增強學生的情感體驗，拉近歷史與現實的距離。

四、設計表演情境，再現歷史

在教學中，教師可以經常設計表演情境，讓學生融入角色。如在教學“抗日救亡運動”一課時，為使學生更好地理解中國共產黨和平解決西安事變的目的，筆者設計了一個問題：“假如你是共產黨的領導人，你會如何處置蔣介石？”有的學生說殺了他，有的說放了他。筆者繼續引導學生思考：“你們有沒有考慮過，殺了或放了蔣介石的結果是什么？”然后，筆者再讓學生扮演這些歷史角色，從而使學生很好地理解了中國共產黨提出和平解決西安事變的原因。

另外，教師還可以在上課前布置表演任務，讓學生提前做好準備。為了扮演好角色，學生們會充分預習課文內容，了解歷史人物。這樣才能活靈活現地表演這些角色，使學生在不知不覺中培養和提高了各項能力。

教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。筆者相信，只要經過不斷地嘗試和革新，情境教學法一定能取得更大的突破，為歷史教學注入持久的活力。

（作者單位：江西省安遠縣第三中學）