《品德與社會》課教學現象分析及解決對策

朱明友

怎樣提升《品德與社會》課程的魅力，是教師必須要關注的問題。本文筆者就如何準確定位品德課程的教學目標、摒棄無效行為、提升品德課程魅力指數談了個人的一些見解。

一、列舉幾種課堂教學現象

現象一：課堂很沉悶，教師照本宣科，把知識點圈給學生，以應付考試；學生脫離課堂，與教師缺乏真誠的交流。

現象二：課堂看起來緊張有序，師生之間一問一答，對答如流，重點、難點都講到了，但整節課被教師無數個問題劃分得零散、瑣碎。

現象三：課堂熱熱鬧鬧，有游戲、有表演，生動逼真的課件看得學生心花怒放，學習積極性空前高漲。但熱鬧之后，學生卻沒有自己的體驗和收獲。

二、形成上述幾種教學現象的原因

造成這些無效或低效課堂的原因在于有效教學目標的缺失。教學目標是對學習者通過學習后應該表現出來的可見行為的具體的、明確的表述。思想品德課的教學目標是通過思想品德學科教學對學生的知識、能力、思想品德和行為規范等方面素質發展的規格性要求，它有其自身的特點：第一，注重知識性。品德與社會學科作為一門學科，也是一門知識，教師必須準確地把學生需要掌握的知識毫無保留地傳授給學生；第二，注重過程與方法。在講知識的同時，教師要注重過程、注意方法，多采用探究法和案例法等，把知識傳授給學生；第三，注重情感、態度與價值觀。在知識傳授的過程中，教師必須引導學生樹立正確的世界觀、價值觀，幫助學生樹立良好的價值觀。品德與社會學科三維目標的制定，既要恰當，又要適合學生的實際。只有這樣，才能使學生終身受益。

三、解決對策

1.制定課堂教學目標，明確教學內容

教師只有先詳細閱讀了教材內容，才能設計恰當的教學目標。在教學中，教師要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度與價值觀，并充分體現在過程和方法中。教學目標的設計是工具性與人文性的統一，必須體現出三個維度。一方面，為了落實教學目標，教師必須緊緊圍繞教學目標精心選擇和組織教學內容，設計相應的教學策略；另一方面，教師還應當從教學目標的角度制定促進師生發展的評價體系。課時教學目標的設定首先要服從課程標準的整體要求和教材的目標體系，從總目標到學段目標再到課時目標，做到上一級目標制約下一級目標，下一級目標體現上一級目標。教師應根據課程標準及學生的實際，把文本的意義內化到自己的知識經驗中，制定出明確、具體、可操作、易檢測的教學目標。

2.參考《評價標準》和教師參考書

小學品德教學必須重視學生的知、情、意、行的整體發展。在教學中，教師應強調以學習實踐為重點，發揮評價的導向作用，運用多種評價手段，使學生學會在實踐中反饋和總結，在總結中探索和創新。可以說，實踐活動是素質的內化和外顯的中介，在倡導創新教育的今天，科學地運用好評價，著力于提高學生的評價能力，能有效地提高教學效率，促進學生創新能力的發展。

教學參考書只是教師教學的參考工具書，不能完全照搬它的內容。教師應在實際教學中，敏銳地抓住課堂中生成的教學資源，并靈活運用到教學中，才能使課堂煥發活力。

在教育與實施過程中，《品德與社會》課所存在的一些問題，需要教師克服種種困難，創設開放式的教學環境，密切聯系學生的生活，使學生在自主的環境中興致高漲，讓學生的現實生活成為課堂內容的主要源泉，使《品德與社會》課真正成為學生喜歡的課程。

（作者單位：江蘇省鎮江市丹徒區上會中心小學）