因材施教，轉化“差生”

吳燕玲

長期以來，初中數學教學由于受傳統班級授課制的約束和限制，教師在備課、講授、作業輔導、考試評定等環節，很少顧及不同學習智能水平學生的差異，致使學生在接受知識和掌握知識上存在個體差異，他們在各自的水平層次上，都不能得到很好的提高和發展。為此，筆者嘗試性地把“因材施教”教學原則運用于數學教學中，取得了較為理想的教學效果。以下就從途徑和方法兩方面，談談筆者在初中數學教學中因材施教，轉化“差生”的做法：

一、因材施教是轉化“差生”的必然因素

在教學中，培養“優生”和轉化“差生”都是艱巨的任務。“差生”往往既自卑又自尊心強，對教師和成績好的同學存有戒心和敵意，認為教師和同學會看不起他們，所以不愿意和他們親近，常以沉默、回避、懷疑的態度來對待他們。但另一方面，這些學生的情感還不穩定，具有很大的可塑性，他們的自尊心較強，很希望得到別人的尊重。因此，教師應給予“差生”更多的關愛，與他們建立深厚的師生之情。

教師應該明白，“差生”產生的原因在于教師為他們提供智力活動的機會較少。如果教師利用一切機會引導他們參與學習和班級活動，培養他們的求知欲和上進心，發展他們所缺少的心理品質，就必然能增強他們學習的信心。因此，教師應做到不歧視、不諷刺、不打擊、不挖苦、不疏遠，真心誠意地尊重、關心和愛護“差生”，在思想、生活、學習上無微不至地關懷和幫助他們，多親近他們，多了解他們的興趣愛好，使他們真切地感受到教師的誠意，才能有效激發“差生”的上進心。

二、因材施教是轉化“差生”的有效方法

1.對癥下藥，因材施教

在學習中，“差生”總是被批評、訓斥、責備、挖苦，容易產生自卑心理，因而經常持沉默、回避的態度，抵制教師和其他同學的幫助。針對這種情況，筆者重溫了《教育學》和《心理學》等專業書籍，分析了學生的心理狀態，根據學生的年齡、個性特征對癥下藥，采取了切實有效的措施，取得了一定的效果。

2.動之以情，曉之以理

“差生”一般都對教師存有戒心，教師只有動之以情、曉之以理，關懷體貼，真心誠意地幫助他們，耐心細致地開導他們，真心和他們交朋友，使他們真切地感受到教師的真誠，他們才會把教師當成可以傾訴的對象。

3.樹立榜樣，抓好反復

教師不能以偏概全，認為“差生”就是一無是處，其實他們也有“閃光點”，需要教師努力發掘。但是“差生”的轉化會出現反復的現象，而且反復形式多種多樣，一般要經歷醒悟、轉變、反復、鞏固和穩定幾個階段。醒悟階段，即學生能認識到自己的錯誤，開始有改正的愿望。這時，教師應抓住有利時機，及時給予“差生”鼓勵、引導和幫助；轉變階段，即學生開始在行為上有改正錯誤的表現。在這一階段，學生對教師的態度比較敏感，甚至會特別注意教師的每一個眼神；反復階段，是指學生在內外因的雙重作用下，重新犯原來的錯誤。這是一種極為正常的現象，教師不能表現出厭煩情緒，而要堅持“教不厭、誨不倦”的精神，抓反復、反復抓，正確分析出現反復的原因，并在反復中尋找積極因素。只要持之以恒地開展轉化工作，因勢利導，就能使學生的良好行為逐步鞏固和穩定下來。

因材施教是一個從測評學生個性特征，制定相應教育方案，控制與追蹤教育過程，到不斷改進教育方法的一個循環體系。教師只有時刻反省自己的教學思想和教學手段，才能使自己成為一名真正合格的教育工作者，才能以負責任的態度，帶著愛心去實踐因材施教，為“差生”提供有效幫助，做到有教無類，真正實現教育的公平。

（作者單位：江西省黎川縣熊村中學）