我的課堂誰做主

肖光娥

摘 要：時下流行這樣一句話：我的青春我做主，細細品味，有種濃濃的獨立精神在其中，這不僅是青春的宣言，也是時代的主流意識。在新課改的召喚下，全新的課堂教學正奏響著時代的最強音，在教學設計時，把學情放在首位，為課堂教學尋找準確的起跑點.

關鍵詞：課堂；學生；教學

科學的教學設計是實現(xiàn)思想品德課有效教學的前提，為了構建有效的思想品德課堂，教學設計應從學生實際出發(fā)，深入學生，了解學生內心的所思所想，了解學生身心發(fā)展特點與規(guī)律。以下是我的幾點嘗試。

一、關注學生生理心理，優(yōu)化教學設計

初中生正處在十三四歲的年齡，他們要求獨立，但又不能脫離對別人的依賴；好奇心強，有強烈的求知欲，但興趣不穩(wěn)定，容易受到外界影響。針對學生的生理、心理特征，我在教學設計時以學生為中心，尊重學生的獨特認識、感受和體驗，力求符合學生的認知規(guī)律。

【課例1】 如，我在講授“我愛我家”一課時，以一首《燭光里的媽媽》開始，并作為背景音樂。

讓學生談一談父母對自己關心照顧中最令自己感動的一件事？

自己做沒做過對不起父母的一件事？

自己應該如何對待父母的關愛？

我應該如何回報父母的養(yǎng)育之恩？

學生的情緒變得很激動，有的甚至是含淚講述，紛紛表達了父母對自己的關愛之情和自己對父母的愧疚之心。這樣，我們對學生的情感教育、道德引導的目的就已經完全達到了。

這樣的設計，學生對“孝敬父母”的理解就不會只是局限于書本上的知識，而是有自身的體驗與感受。

此外，針對學生的特點，還可以利用以下幾種方式進行教學：（1）夸夸我自己；（2）一分鐘演講；（3）漫畫、書法、繪畫、音樂欣賞；（4）講故事、示范表演、情感體驗、經驗分享、談話溝通、行為訓練等。久而久之，學生習以為常，心理放得開，回答問題不發(fā)慌，思想品德課就會變成富有魅力的令人向往的樂園。

二、關注學生的生活體驗，優(yōu)化教學設計

“知人”是教人的前提，“知人”才能善教。差異不僅是教育的基礎，也是學生發(fā)展的前提。課前我充分了解學生的個體生活經驗，并以此為教學起點，由淺入深、由近及遠地組織教學活動，把差異特點與教學內容有機結合起來，對學生進行有得放矢的教育。

【課例2】 如，在講解九年級第二單元“我國的主要矛盾”時，為了便于學生理解“看病難”體現(xiàn)了我國的主要矛盾這個觀點，我引用了網絡上常見的打油詩：“救護車一響，一頭豬白養(yǎng)”，并采用多媒體展示，本以為這首詩能起到深入淺出的教學效果，結果發(fā)現(xiàn)學生反映平平。課后我進行了反思：這種打油詩只適合農村學生，不適合城市學生。不少城里學生就只吃過豬肉而沒有見過豬跑，無法想象養(yǎng)豬的過程和艱辛，更不知道一頭豬對農民來說意味著什么，沒有相應的生活經驗，顯然學生沒有完成對看病難的體驗。在另外一個班的授課時，我吸取了教訓，重新進行了設計，展示了班里某同學去市第一醫(yī)院的看病流程自拍，壓抑的醫(yī)院氣息，昂貴的醫(yī)療收費單，擁擠的病人，排隊的煎熬，供應嚴重不足的病房，當這些熟悉的情景帶著消毒水的味道撲面而來的時候，學生聯(lián)想到自己看病的經歷，瞬間理解了“人民群眾日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”這個又拗口又難懂的知識點，并為學習“面對主要矛盾，國家的根本任務是集中力量進行社會主義現(xiàn)代化建設”打下堅固的現(xiàn)實基礎。

案例設計結合學生的親身生活體驗，比呆板的說教效果好得多，大大提高了學生的參與積極性。

三、關注學生認識水平，優(yōu)化教學設計

樹立“以學生的發(fā)展為本”的思想品德課教學新概念，不把學生看做是被動接受知識的容器，而看作是有思想、有感情、有權利、有尊嚴，正在成長發(fā)展中的人。一個班的學生智力和潛力是不相上下的，只是在認識水平和學習速度等方面有差異。根據(jù)這些差異，尋找教育的好方法，因材施教，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。

【課例3】 我在講授“良好的道德品質”時，引用家喻戶曉的“孔融讓梨”的故事來啟示學生的個性思維。我避開以前那些常用的問法（談談對“孔融讓梨”這個故事的看法。你從“孔融讓梨”這個故事中學到了什么？）而有意識的問：“孔融能不能吃大梨？為什么？”問題一提出，學生一下子精神抖擻，爭先恐后要求發(fā)言。

學生：如果孔融吃了大梨，那就不會成為千古美談了。所以，我認為孔融不會吃大梨，只能吃小梨。

……

教師：同學們能夠大膽發(fā)表自己的看法，這很好。我想再問一問，什么促使孔融不吃大梨而吃小梨呢？

學生：我認為這是一種美德，很高尚的心理品質，這也是中華民族的傳統(tǒng)美德在起作用。

學生：那不見得?？兹谥挥?歲，他能懂得什么是中華傳統(tǒng)美德？

（引得大家發(fā)笑）

學生：我看孔融的這種讓梨行為，是與他們家庭教育分不開的，沒有家長好的教育和影響，孔融小小年紀不一定會有讓梨這個舉動。

上述事例說明在設計問題時，要充分考慮學生認識水平的差異，放手讓學生根據(jù)各自的理解大膽探討、分析、發(fā)現(xiàn)、分辨，并在與同伴的交流中自我完善。

四、關注學生的情景活動體驗，優(yōu)化教學設計

【課例4】 在《正確認識個人和集體的關系》的導入中，讓學生做“折筷子”的游戲，讓班里力氣最小的和力氣最大的學生分別折一雙筷子、折多雙筷子，從中讓學生認識集體的力量。

上述事例說明：“把競賽引入課堂，將激勵貫徹始終?！备鶕?jù)教材內容適時組織學生進行系列體驗活動，積累感性認識，使學生在輕松愉快的體驗中感悟道理，無意識中受到了與教材相對應的主體教育。

總之，在教學設計時，只有關注學生，把學情放在首位，才能為課堂教學尋找到準確的起跑點，才能使我們的品德教學更高效。

（作者單位 山東省日照市東港區(qū)日照第三實驗中學）