讓美術課堂“活”起來

秦霞

摘 要：美術新課程要求教師轉變傳統教學模式，以學生為中心組織教學活動，注重學生的學習過程與學習方法，積極調動學生的主觀能動性，讓美術課堂“活”起來，促進學生全面和諧的發展。

關鍵詞：導入；情境；問題；欣賞；展評

在如今的新課程改革下教育觀念是“以學生發展為中心”，美術新課程要求教師立足于學生的生活經驗組織教學活動，注重學生的學習過程與學習方法，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發展需求和美術教學相吻合，實現學生身心全面健康的發展。

然而，課堂教學方法仍然存在不合理性：缺乏對學生創造性思維能力與審美能力的培養、千篇一律對著課本臨摹、“照葫蘆畫瓢”度過40分鐘等。這種現狀與我國課程改革所提出的素質教育目標相悖，有礙于學生創造力、想象力和視覺記憶力的發展及個性、情感的表達，其結果是僅極少數學生或憑天資或家庭因素保持著對美術的興味，而大部分學生收效甚微，甚至毫無效果。我認為要改變這種現狀，使美術課堂“活”起來，可以從以下幾方面入手：

一、巧妙導入，使學生求知欲“活”起來

在課堂教學中課題的導入，它既是教學活動的開端，又是教學內容的揭示。一個好的導入，對引起小學生的注意力起著重要的作用。在教學中，我經常精心設計出別開生面的導語來，有時利用實物和圖畫導入，有時利用歌曲導入，有時利用游戲導入，有時利用謎底猜測導入，有時設置懸念和情境導入……教師簡單的幾句話，一個小故事，或是一個演示，就能把學生的注意力和興奮點吸引過來，從而激起學生強烈的求知欲，并很快地入情入境。

如，情境導入：在《小鳥的家》這節課中，我首先利用多媒體，創設有聲有畫的情境，（播放視頻）引導學生欣賞：小鳥在森林里歡唱的情境。引發學生思考：小鳥過著什么樣的生活？它們的家在哪里？（得出：小鳥的家在美麗的森林里，它們過著幸福、快樂的生活。）最后揭示課題。不但吸引學生的注意力、調動了學生學習的積極性，而且也為新課奠定了基礎。

二、精心預設問題，使課堂氣氛“活”起來

教學過程中，恰當的提問，可以激發學生的興趣，啟迪學生的思維。因此，我每上一節美術課，都會設計一些有趣的問題，創設問題情境，誘發學生的好奇心，把學生引入與所提出問題有關的情境中，觸發了學生弄清事物真相的迫切愿望，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，積極主動完成學習任務。

如，《小鳥的家》根據本課的重點對學生進行環保教育，接著讓學生欣賞一只小鳥站在枯樹枝上，問：小鳥在看什么？到底發生了什么事情？學生通過討論、探究引出伐木工人正在砍伐樹木的圖片。接著問：（1）小鳥的家沒有了，你有什么感受要對老師說呢？（2）不但小鳥沒有了家，還會有什么嚴重的后果要發生呢？學生邊欣賞邊跟著老師的問題步步深入。最后提出關鍵性問題：我們能在這樣的環境中生存嗎？我們能為小鳥做些什么呢？……就這樣充分發揮了學生的主體地位，有效地激發學生的學習興趣，開拓思路，使學習氛圍更濃。

三、欣賞同齡學生作品，使學生創作欲望“活”起來

欣賞同齡學生的作品，可以消除他們對創作的神秘感或者畏難情緒，對調動創作積極性、開拓學生思路、啟發學生聯想，常常起到良好的作用。學生對兒童畫感到親切，是由于他們的作品反映了學生的心理特點，接近他們的一般水平。

如，《小鳥的家》根據本課的難點讓學生認識小鳥的家，掌握、表現小鳥的家，利用多媒體課件展示，首先引導學生欣賞自然界中各種各樣的鳥窩；緊接著引導學生欣賞同齡學生的作品。為學生創作提供素材，讓學生明白可以這樣設計，消除畏難心理，鼓勵學生創作出與眾不同的作品來。

四、展評作業，使學生創作信心“活”起來

在展評作業這一環節中，我采用學生自評、互評和教師評相結合的方式，引導學生采用鼓勵、表揚的方式，抓住學生的閃光點，從不同的方面表揚。

如，《小鳥的家》一課，從鳥窩的構造、色彩的搭配、選材等方面入手表揚，加上鼓勵的語言：“你真棒、真行、老師都沒有想到這樣的造型、未來的畫家、設計師……”希望通過表揚強化學生的行為，激發他們潛在的力量，學習熱情、學習興趣也隨之高漲，培養學生的自信心，為下一次作業奠定良好的心理基礎。

總之，要真正推行美術素質教育，使美術課堂“活”起來，就要改變陳舊的教學方法，引導學生自主參與學習的全過程，充分發揮他們的主體作用，促進學生全面和諧的發展。

（作者單位 河南省寧陵縣第三實驗小學）