淺談中職英語情景劇教學模式

張海峰

中職生英語學習興趣的缺乏，中職英語教學手段的軟弱乏力，使教學活動難以開展。為了擺脫這種教學窘境，中職英語教學需要一種能夠調動學生學習積極性的教學方法。借鑒專業課教學的“項目教學法”和“理實一體化”的教學理念，英語情景劇教學模式應運而生。中職英語情景劇教學模式將情景劇的活動和英語教學特點有機結合起來，符合學生好動的天性，也為學生進行語言實踐提供了機會。

隨著情景劇教學模式的開展，中職英語課堂教學效果有了明顯的提高。教學模式的變化帶來的不僅僅是學生學習方式的變化，也對教師的教學提出了更高的要求。

一、角色表演形式的口語情景劇教學模式

口語交際是中職學生的迫切要求。在口語課采用英語情景劇教學模式是比較合適的。缺乏情境的語言交際是蒼白的。采用情景劇教學模式使得英語口語教學有的放矢，學生學有所用。

口語話題根據其功能的不同，可分為家庭生活、校園生活、朋友交往、購物、旅游等等。隨著功能的不同，語言表達也有明顯差異，表演也隨之不同。

二、以情景劇形式導入新課

情景短劇導入新課，形式新穎，容易激發學生的興趣，為對新課的深入學習做好鋪墊。它會成為課堂的亮點，也提高了課堂的教學效果。情景劇導入模式具有以下特點。

1. 簡短性。英語新課的導入一定要簡短精練。情景劇正是具有簡短精練、高效的特點，能給學生清晰簡潔的印象，有利于學生發揮想象，進入學習狀態。

2. 趣味性。簡短的情景劇一定要有趣味。趣味性是情景劇的鮮明特點。只有有趣才能激發學生的學習興趣，才能調動學生的學習熱情。學生學習熱情高漲，對英語的學習才能記憶深刻。

3.關聯性。情景劇的設計要和教材、課程相關聯。關聯性越強，教學效果越好。只有巧妙地將情景劇與教學內容聯系起來，才能發揮情景劇的優勢，調動學生學習英語的積極性。正是因為有這種關聯性，才能利用英語情景劇進行導入。

三、專業技能內容和英語教學相結合的情景劇教學模式

在中職校，專業技能課是必修課。專業技能對于職業類學校的學生是非常重要的。英語語言交際和專業課程內容相結合使學生體驗到真正的學以致用。模擬工作崗位的英語對話，對學生有著十分重要的實際意義。在教學實踐中，逐漸形成了“操練—預演—討論—指導—情景劇匯報表演”的情景劇教學模式。

1. 扎實的語言操練。操練時學生對英語口語和相關的專業英語進行自由練習。這是情景劇的基礎。學生在操練中一定要精益求精，力求表達完整準確。

2.自然的情景劇預演。預演是指學生分組排練短劇。學生在預演中應盡可能地自由發揮和自然表演。不要給學生壓力，應以鼓勵為主，即使學生犯了錯誤，也不要打斷學生的表演。預演的作用就是暴露問題，這樣可以更好地解決學生的問題。

3.激烈的討論。討論是指分組討論預演中出現的得失，肯定優點，改進不足。在預演中暴露的問題正是學生的不足之處。學生通過激烈討論的方式獲得思考和辯論的機會，認真的討論促使學生重新回憶自己的表演，這樣有針對性的反思能很好地加強學生的學習意識。有價值的建議都是通過討論獲得的。

4.有效的教師指導。學生邀請教師對預演提出有價值的建議并加以引導。指導學生是英語情景劇教學的重要一環。指導學生的表演是宏觀整體上的，給予學生的指導是建議性的，是有價值的，是鼓勵性的，是對學生的表演的肯定，是啟發性的，引導學生自己發現問題，自己想辦法解決問題。

5. 精彩的情景劇匯報表演。情景劇匯報表演可以展示學生運用英語的能力，使學生從中獲得成就感。學生在專業場景中的情景劇表演是學生展示自我、發揮潛力的舞臺。

專業技能內容與英語情景表演相結合的英語情景劇教學模式不僅是英語教學的突破，也是專業課和英語課的很好融合。情景劇促成了專業技能和英語的有機結合，學生同時加強了對英語語言和專業技能的學習，促進了這兩種知識、技能的融合，使兩種學習形成合力，更加激發了學生學習的動力和信心。

中職英語情景劇教學模式在英語教學實踐中取得了很好的效果，受到了學生和教師的一致好評。它并不是一成不變的，而是不斷發展的，對于這種模式的評價體系還要在今后的推廣運用中不斷充實完善。

參考文獻

[1]付亮，張蕊.建構主義學習理論指導下的大學英語課堂情景劇表演[J].新疆職業大學學報，2010（1）.

[2]顧曉樂，黃芙蓉，王松.合作學習與情景劇表演[J].國外外語教學，2004（2）.

（責任編輯周侯辰）