基于高職教育的創業教育課程體系的構建

陳東旭　費水蓉　張帆　陳烈強

摘 要：本文分析了美國全校性創業教育課程、日本“綜合學科”課程結構、德國學習領域課程方案及高職教育的特點，并對高等職業院校的創業教育以及課程狀況調查研究，分析創業過程所需的知識技能，提煉創業課程，提出具有高職教育特點、面向全校、基于創業過程、課程科目數量適中、錘煉創業精神并融合行業知識的構建思路，構建了一個融入“課程-活動-項目-基地”的創業教育課程體系。

關鍵詞：高職教育；創業教育；課程體系

我國創業教育實踐與研究蓬勃發展。高校的創業教育形式主要有課堂教育和創業計劃大賽。目前的創業教育還不能滿足學生的需求，仍存在一些不足。在定位上，創業教育只限于創業實務層面，如形形色色的課外科技活動；在實施上，創業教育與學科專業教育“兩張皮”，甚至被認為是利用課外時間進行的非正規教育；在范圍上，創業教育的開展僅限于少數學生，帶有極強的精英化痕跡。要解決這些問題就需要科學合理地規劃與設計全校性的創業教育課程體系。高職院校承擔著高等教育和職業教育的雙重任務，其創業教育課程體系的構建更要體現高等教育、職業教育、創業教育的特征。由此可見，構建基于高職教育的創業教育課程體系非常必要也很有挑戰。本文圍繞如何構建全校性的具有高職教育特點的創業教育課程體系進行探索。

一、文獻綜述

（一）美國全校性創業教育課程。

全校性創業教育的興起與發展標志著美國高校逐漸將“創業精神”視為每一位大學生必須具備的基本素質。目前主要的全校性創業教育模式主要有集中型的“磁石模式”和分散型的“輻射模式”。磁石模式以百森商學院為代表，通過整合所有資源和技術吸引來自全校范圍內的、有著不同專業背景的學生。百森商學院在杰弗里·蒂蒙斯的領導下，開發出一套富于創新的、完整的創業教育課程體系。輻射模式以康奈爾大學為代表，康奈爾大學創業課程與專業結合緊密，參與學院的教師可根據專業特征設置創業課程，使創業教育更加契合學生的需求。隨著全校性創業教育的開展，不管是磁石模式還是輻射模式都使得高校學生參與創業教育的比例得到提高。美國大學的創業教育課程涉及與創業相關的所有方面，其中最典型的課程有創業啟動、風險投資、商業計劃書撰寫、創業營銷、機會識別、創業評價、創業者法律知識、創造性思維、創業研究、小企業管理等。

（二）日本“綜合學科”課程結構。

為了適應社會高度科學化、綜合化、國際化和信息化的時代要求，確保國際競爭力，日本特別重視大學創業教育，創設由必修學科群、選修學科群和自由科目群組成“綜合學科”的課程結構，其中“產業社會與人”為眾多高校學生必修的創業課程。日本大學的創業課程內容很多，大致分為五類：一是關系企業家的基本素質和個性特征；二是涉及創辦企業或公司的相關法律事務以及財稅金融知識；三是與企業內部運作有關的知識和技能；四是管理學方面的知識；五是成功創業者的案例分析。

（三）德國學習領域課程方案。

學習領域課程方案是一種凸顯職業性、發展性、行動性、反思性等理性思維的新的課程模式，在課程結構上摒棄了學科結構系統化的原則，提出了工作過程系統化的思想。課程開發的基礎是職業工作過程，由該職業相關的職業行動體系中的全部職業行動領域導出相關的學習領域，再通過適合教學的學習情境使學習領域具體化。學習領域課程通過整體而連續的行動來學習，主要目標是培養學生的行動能力。

（四）高職教育的特點。

高職教育即高等職業教育是高等教育的一種類型，屬于高等教育，但不同于普通高等教育，在辦學思想、辦學模式、人才培養模式和目標、培養對象等方面都體現出自身的特點。高職教育的辦學思想是以服務區域經濟為宗旨，以學生就業為導向，這便引導高職院校在辦學模式和人才培養模式方面需要較多地開展校企合作和工學結合，與社會多種力量共同培養高素質技能型人才或高端技能型人才。但在招生方面，高職教育的招生對象一般是高考最后一批正式錄取生或職校生，因此，高職院校的學生一般知識基礎比較薄弱。基于以上特點，高職教育的課程體系構建應該基于工作過程而不是學科體系，教學方法更多地選擇行動導向教學法，設計多種工作情境，從具體到抽象，增加生產性實訓和頂崗實習的比重，培養學生的專業能力、社會能力和職業能力。

二、基于高職教育的創業教育及其課程狀況

為了更科學地構建基于高職教育的創業教育課程體系，我們對大學畢業生創業過程、創業成功因素、高職學生對創業教育需求與愿望、高職院校創業教育課程現狀以及高職院校創業教育基地現狀的調查分析，得出以下結論。

第一，創業成功者的創業動機主要是來自內因，即實現自我價值，這也是主動式創業；還有很多是生活所迫的被動式創業者。不管是主動還是被動，創業成功者所擁有的特質是充滿自信，渴望高成就，擁有冒險精神，不怕失敗。

第二，創業成功人士的指導和幫助，以及企業家的創業講座，有利于滿足學生對創業知識的需求。充分利用大學生創業孵化中心和創業指導中心，邀請成功人士開設講座，建立創業導師制度，對學生創業心理品質進行培養。

第三，工程類專業學生對創業教育了解較少，應對其加強創業教育，激發創業激情，引導他們在自己的專業領域開拓事業。

第四，行業知識是創業成功的重要保證，行業的分散性與學生創業項目的多樣性使得“行業知識”的教育比較困難。可把行業歸類，即把行業分類為生產型、流通型和服務型行業，相同類型行業的管理和運作都具有許多共通性的過程和環節。

第五，學院應在修學方式、課時量、教師配給方面對創業教育給予支持，使創業教育能夠保質保量地進行。識別機會、決策、溝通、創新是創業成功的重要技能，這些技能可通過行動導向教學法進行鍛煉。

三、基于高職教育的創業教育課程體系構建思路

通過以上文獻分析和調查研究分析，提出以下構建基于高職教育的創業教育課程體系的思路。

1.面向全校。調查研究顯示，高職院校不同專業的學生對創業教育的了解程度明顯不一致，經管類學生了解較多，工程類學生了解較少。另外，高職院校創業教育課程修學方式、課時量、教師配給等方面還不能夠滿足學生需要。這些問題可通過構建全校性的創業教育課程體系來解決。

2.基于創業過程。高職院校的創業課程體系要體現職業教育的特點。創業教育課程方案設計也可以借鑒德國學習領域課程方案的設計思路，確定創業行動領域，歸納創業學習領域，設計創業學習情境。學生在行動中接受創業教育，錘煉創業技能。

3.錘煉創業精神。創業教育要以培養創業精神為核心。創業成功者所擁有的特質是充滿自信，渴望高成就，擁有冒險精神，不怕失敗。這種特質就融入在創業精神中。

4.融合行業知識。擁有行業知識是創業成功的重要保證。然而，行業的分散性與學生創業項目的多樣性使得“行業知識”的教育比較困難。可把行業歸類，即把行業分類為生產型、流通型和服務型行業，相同類型行業的管理和運作都具有許多共通性的過程和環節。

四、基于高職教育的創業教育課程體系

（一）基于創業過程的創業教育課程分析。

根據創業過程確定創業行動領域，行動領域所涵蓋的各項行動分別有不同的課程（或活動）來解決，設計課程（或活動）的具體學習單元與創業行動一一對應，使課程（或活動）更具有針對性，見表一。

學習單元設計有以下特點：（1）“做人”課程與“做事”課程相結合，個人素質訓練與團隊素質拓展相結合，使創業者有愛、有責任心、有特殊品質，能夠成人、成才、成功。（2）融入行業知識。如認知創業環境分為生產型企業、流通型企業和服務型企業的創業環境，請不同行業的創業家來校講座，以激發創業思維和創業精神。（3）通過戶外拓展訓練克服心理障礙，培養團隊精神。分析表中列舉的高空斷橋、空中單杠、求生墻都需要在膽大心細、冒險進取、團結信任的狀態下才能夠取得成功的。（4）學習單元按照一定的順序或類別設計。如按順序設計：確定啟動資金、第一年的盈利計劃、第一年的現金流計劃；如按類別設計：個體工商戶注冊流程、合伙企業注冊流程、有限公司注冊流程。

（二）基于高職教育的創業教育課程體系架構。

將表一中的內容按照課程（或活動）歸納整理并進行完善，形成“基地-項目-活動-課程”互動的創業教育課程體系（見圖1）。面向全校的課程有兩個，即創業基礎和拓展訓練。拓展訓練能夠磨練意志，培養團隊精神和實踐能力，主要訓練項目包括高空斷橋、空中單杠、求生墻。創業基礎主要包括市場營銷、財務管理和管理學方面的內容，具體選擇創業過程中需要的內容，如不同類型企業的創業環境分析、目標市場分析、制定計劃、確定啟動資金、產品與定價、撰寫第一年的盈利計劃、撰寫第一年的現金流計劃、融資渠道與籌資管理、銷售渠道管理、營銷資源分配與管理、建立與分析財務報表、財務管理與風險控制、成本管理、利潤分配管理、財務分析與績效評價、人才分配與時間管理、執行計劃、控制、決策、創新、績效等。

創業教育課程體系的兩項活動是創業計劃競賽和創業家講座。創業計劃競賽與省級或國家級的創業計劃競賽相銜接，是省級或國家級的創業計劃競賽的選拔賽，鼓勵更多的學生參加。選擇項目教學法對學生重點指導和教育，邀請不同企業類型的創業家走進校園，與學生面對面地交流，開展創業家講座活動，通過創業家與學生的互動，渲染創業精神。

具有創業想法的學生可以申請參加SYB創業培訓，組建模擬公司，進行針對性較強的創業實訓。創業實訓效果較好的模擬公司可以選擇進入創業孵化中心，進行有選擇地真實公司經營，將模擬公司逐步過渡到真實公司。

（三）基于高職教育的創業教育課程體系的特點。

1. 高等教育、職業教育和創業教育相融合，兼具培養高等人才、職業技術人才、創新創業型人才的目標。

2. 創業過程導向的課程開發思路是高職教育課程開發思路的靈活應用，有利于學生學習和理解創業知識，培養和錘煉創業技能，實現創業理想。

3. 面向全校的創業教育，從課程到活動、項目、基地，接受創業教育的學生逐漸減少，是一個照顧全局、突出重點、普遍教育、重點指導的過程。

4. 教學法的選擇突出行動導向的教學過程和實踐能力培養的教學目標。

5. 創業教育課程體系與專業人才培養方案相融合。創業教育（市場/財務/管理）可以作為公共必修課或者公共限選課，拓展訓練一般作為必修的獨立實訓，SYB培訓可以作為任選課，均賦予一定的學分。

實踐證明，高職院校開展創業教育是培養高度技能型人才和實現“以創業促進就業”的有效路徑。肇慶工商學院素質拓展訓練基地創建于2004年，與清華科技園合作創建，在國內最早把學生素質拓展訓練納入正式課程，至今已培訓學生12000余人。2005年12月成立大學生創業孵化中心，開創了廣東省高職創業教育的先河。學校將創業教育納入教育計劃，“以創業帶動就業”，全力“打造中小企業家的搖籃”。迄今，大學生創業孵化中心已經培養了三屆創業精英。2011年開始開展SYB創業培訓，已經舉辦四期，343名學生從中受益。通過開展創業教育，促進了畢業生就業，初次就業率從約77%上升到90%以上。創業教育可能沒有培養出大量的創業家，但培養了學生的創業精神，磨練了學生的意志，使學生帶著這些精神和意志踏上工作崗位，可以成為創新創業型的員工，這也是企業需要和欣賞的員工。基于高職教育的創業教育課程體系在高等院校和職業院校構建創業教育課程體系方面具有一定的借鑒意義。

（作者單位：肇慶工商職業技術學院）

參考文獻：

[1]陳曉紅，吳運迪.創業與中小企業管理[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]梅偉惠.美國高校創業教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部高等教育司.創業教育在中國：試點與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]李志永.日本高校創業教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010.

[5]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究：理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

責任編輯 何麗華