活力，充滿課堂

韓楓

【摘要】把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿氣息；把創造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業。這是每一個站在三尺講臺上的老師想要的教學氛圍。

讓課堂充滿生命活力，教師必須在師生關系觀上實現三大轉變，即：教師從知識的傳授者、講解者逐步轉變為學生學習的引導者、幫助者；學生從知識的被動接受者，逐步轉變為知識的主動探求者；教學過程從教師講、學生聽的單向交流過程轉變為師生互動的多向交流的過程。

【關鍵詞】新課程 趣味性 游戲 素質

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0029-01

拼音教學是孩子們入學的第一個內容，在這大概一個月左右的時間里，孩子在課堂上開始了他們的求學之路，而我們就要根據小學生的認知特點，將拼音教學內容和游戲活動有機結合，使枯燥乏味的教學內容形象化、趣味化，調動學生學習拼音的主動性和積極性。

一、根據教材知識體系，設計新課學習游戲

教材的新舊知識之間存在密切的聯系，教師在導入新課時，可創設游戲活動情境，激發學生的學習興趣，幫助學生順利地實現新舊知識的對接，提高教學效率。以“ai、ei、ui”一課教學為例，本課3個韻母都是由兩個單韻母音素結合而成，而且都是和i結合的，課的開始階段可以這樣安排：

復習單韻母。4個小朋友戴著自己做的頭飾上臺，頭飾上分別寫著i、e、u、a，他們一齊說：“我們是單韻母班里的學生，今天要畢業了，誰能幫我們排好隊拍個紀念照？”一學生扮作攝影師上臺邊幫他們排隊邊說：“你是老大a，張大嘴巴a、a、a”。扮a的小朋友馬上張大嘴巴，排到最前面去。

引入新課學習。拍完照，小i正要獨自離開，a、e、u一起向前拉著他的手說：“你別走，我要和你拍個照。”小i高興地點點頭。這時老師說：“位置怎么排呢？請大家到書中去找答案。”學生馬上找到了答案，甲生上臺把a排在左，i排在右，讓他倆靠攏些，拍好照，把ai板演在四線三格中；乙生排好ei的位置，板演ei；丙生排好ui，板演ui，其余學生則在座位上動手制作出ai、ei、ui的卡片，一式四份。

學習ai、ei、ui的發音。教師告訴學生由兩個單韻母合在一起的韻母叫復韻母。復韻母怎么讀呢？教師把它與單韻母作比較，先講解、示范ai的發音方法，讓學生看教師的口形，聽發音，認真模仿，體會發音要領。打出長頸鹿和梅花鹿比高矮的投影片，啟發學生尋找圖意與拼音的聯系，讓學生邊做動作邊說：“長頸鹿高，梅花鹿矮，幫我記住ai。”最后，師生共同小結學習的方法，遷移學習ei、ui。

二、遵循能力遷移規律，開展認知深化活動

遷移指的是一種知識、技能的學習對另一種知識、技能學習的影響。教學中可通過“學做小老師”、“小醫生治病”、“火車過山洞”等游戲，運用己有知識、技能開展群體間互動互助性練讀、評讀和賽讀，以能者為師，共同學習，互相幫助，達到“先覺啟后覺”的目的，使學習情緒在游戲活動中再次得到振奮，認知能力在游戲活動中得到提高。

三、根據拼音課程性質，組織工具運用實踐

漢語拼音是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的工具，可通過學用結合的游戲或結合日常生活用語教學，通過閱讀拼音讀物和推廣普通話等活動，讓學生經常練習，反復運用，以形成拼音能力，從而提高運用工具的自覺性和有效性。

開展“購物”游戲。教師在卡片正面分別寫上純音節詞，反面畫上相應的簡筆畫，正面朝學生貼在黑板上。請一人做售貨員，一人上去購物。如能拼出一張，就說：“我要買氣球。”售貨員把卡片揭下讓大家看圖畫，如果讀對了，全班齊說：“對，對，對，這就是氣球。”學生在如此有趣的活動中，練讀了音節，還知道了音節能連成詞語，表示一個意思。

開展“拼一拼，認一認”正音識字大賽。內容可以是利用拼音拼讀全班同學的姓名、物品名稱或小朋友較熟悉的兒歌、古詩等。通過自由拼讀音節，“比比誰讀得對”的擂臺賽等活動，幫助學生學好普通話，提高拼音識字的興趣，增強學習的愉快體驗。

在拼音教學過后，學生就要開始接觸文章，從短小的兒歌到蘊意深刻的名家之作，我們該如何讓他們愛上這些優美的文字呢？——個性化的閱讀。

一、給學生充分的自由選擇權

《小馬過河》是一篇傳統語文課文，從教育工作者的角度去讀這個故事，可以得到很多啟發。老馬在教育小馬的過程中，給了小馬充分的自由選擇權和充分的實踐機會。老馬事先沒有告訴小馬如何過河以及過河的注意事項，而是讓小馬自己選擇過河時間、過河地段、過河方式、過河速度，充分感受河水的深淺、冷暖、緩急，享受克服困難、獲得成功的快樂。反思語文課堂教學，長期以來教師總喜歡牽著學生的鼻子走，而學生則也己習慣了被老師牽著走，一旦失去了教師的牽引，反而會無所適從。課堂教學從過去的滿堂灌變成了滿堂問，問答成了課堂教學最常見的策略，學生則在問答過程中慢慢地失去了個性，失去了自我，進而逐步失去了對學習的興趣。要想使學生從被動的接受者轉變為主動的探究者，成為學習的主人，就要在教學過程中給學生以充分的自由選擇權。

二、言語形式與個性化閱讀

閱讀教學，最主要目的是學會閱讀，即學會從文本的言語形式入手，理解其所表達的內容。對文本內容的個性化閱讀，離不開言語形式。文本的言語形式，是豐富多彩的，有概括的表達，也有細節的描寫；有情感的直接抒發，也有曲折的表達；有按順序寫來，也有倒敘插敘的峰回路轉；有“大江東去，浪淘盡”的豪邁，也有“人比黃花瘦”的清新婉約，……即使是同一主題，言語形式也是千變萬化的。

三、文本意義與個性化閱讀

每個文本，都有其內在的文本意義，即內在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯系的把握去理解文本的意義的。

新課標的修改稿中，加入“必須引導學生鉆研文本”是大有深意的，體現了個性化閱讀要以文本為本，以文本的言語形式為本。

無論用多少方法，不論有多少理由，但我們的目的只有一個，那就是讓孩子的求學之路走得更好些！

參考文獻：

[1]劉娟 《小學科學教師論壇》讓課堂充滿活力 2011年10期。

[2]張春艷 新課改使課堂教學煥然一新 文理導航 下旬 2011年7期。