激發學習主動性，提高課堂實效

何明明

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0030-01

詩人說，一個只會冒煙而不會燃燒的人，不會成為真正的詩人。同樣，一個只會冒煙而不會燃燒的教師，肯定很難成為一位優秀的教師。一堂只有冒煙而沒有燃燒的課，絕對算不上是好課。因為“冒煙”僅僅體現了教師自我；而燃燒則是學生鮮活的主體活力的展現。

隨著“教師為主導，學生為主體”主體性教學的提出，教學逐步改變過去傳統的教師單向灌輸式的教學方法，變為引導、激發學生參與或主動參與學習的互動形式，教師通過自己的主導作用充分發揮學生的主動性、積極性，發掘學生的潛能，全面發展和提高學生的思想素質和身體素質。在參與教學的過程中做到樂學、會學、善學，從而保證教師的教和學生的學達到最佳的發揮和發展。

一、養成主動學習的興趣是前提。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，實際上興趣是一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質。要推動人去探求新的知識，發展新的能力，使學生獲得持久的興趣，是促其學習主動性的基礎條件。怎樣養成聾生主動學習的興趣呢？

首先，良好的師生關系是培養學習興趣的前提。作為教師要關心愛護學生、尊重學生、不歧視學生，與學生多溝通，做他們的知心朋友，用自己的激情去感染學生，使他們產生積極的學習情緒和良好心境。

其次，靈活的教學方法。教師可從采用多種教法入手，根據聾生的不同生理、心理、年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書、實物、掛圖、模型等）與現代教學媒體（如電視、錄相、計算機等）相結合，補償聽覺缺陷，強化學生的視覺、觸覺，盡量做到能聽的讓他們聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，充分發揮多種器官的作用，讓學生全身心地投入到教學活動中，引發興趣激發求知欲，使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習，較好地實現教學目標。

第三，成功感的體驗。要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到“學會”的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。在教學中教師要做到“小環節，多臺階；多變化，勤鼓勵”。即將每個教學環節化解為幾個小環節，做到既精且小，每個小環節都緊扣教學內容，并做到環環相扣，層層接近，為學生搭好“學會”的臺階，感受到“學會”的樂趣。

此外，采取個人賽、小組賽、班級賽等方式引入競爭機制，使學生“求新”、“求異”的心理得到滿足。教師鼓勵性的語言表情讓聾生充滿自信，調動參與的積極性、主動性，使學習活動真正成為主體活動。

二、強化學生的主體意識，使其明確學習主動性的意義。

“學生是學習的主體”。任何高明的老師，都不能替代學生學習。教師通過多種途徑引導學生從被動地接受中走出來，只有正確處理好教與學的關系，才能很好地發揮教師的作用，使學生成為課堂的主體、課堂的主人。在教學中真正樹立起教師的教是為學生的學服務的思想。

在聾校語文教學中，有意識地讓學生主動參與，在課堂上充分發揚民主，調動學生各方面的積極性，創設生動活潑的教學氛圍。讓學生主動探索，敢于大膽質疑，勇于標新立異，認真思考，各抒己見。比如：三年級語文《皮球浮上來了》一課，教師提出：幾個小朋友在玩皮球，不小心皮球掉進樹洞里，同學們幫助幾個小朋友想一個拿出皮球的辦法。同學們認真思考，想出一個又一個辦法，讓學生親自實驗辦法是否可行，結果都不行。讓學生繼續想，最后終于想出用水灌進樹洞，皮球浮上來了。接著再問：如果掉進去的不是皮球，是其他的東西，是否可以浮上來了呢？通過回答、討論和操作，既讓學生掌握了知識，又讓他們主動參與，調動了學生的積極性，而且對于學生認真思考，積極探索問題也有很大好處。

三、重視情感因素，直觀形象地解決學習中遇到的困難。

聾生學習的積極性和主動性，在很大程度上是靠教師培養出來的。雖然每個班級的聾生不是太多，但是由于受不同生理、心理缺陷的影響，可以說他們之間幾乎沒有相同的例子可以借鑒。教師既要面向全體聾生，又要根據聾生的社會家庭情況，生理、心理、年齡等因素，甚至要根據他們的生活習慣和個人興趣愛好注意發展他們的個性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹立正確的學習態度。其次要增強學生的自尊心和自信心，提高聾生積極參與的意識。當遇到困難時，教師要及時引導，增強其克服困難的勇氣；當對某項任務感興趣時，要及時予以鍛煉的機會；當學習情緒不高時，要予以鼓勵，肯定成績；在學習上取得成績時，要及時對其提出更高的要求。

聾教育學指出：耳聾學生接受知識受到局限，教學時要注意發揮耳聾學生視覺器官的補償作用，在教學中盡量做到直觀形象。營造良好的課堂氛圍，通過各種直觀形象的活動激發學生學習的主動性是非常重要的。教師要不斷呈現異彩紛呈的“語境”現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。通過直觀形象的具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢必大大有助于學生獲取真知。

亞里士多德在《詩學》中說過：“被感情支配的人能使人們相信他們的情感是真實的，因為人們都具有同樣的天然傾向，惟有真實的生氣或憂愁的人，才能激起人們的憤怒和憂郁。”如果說情境的創設只是為了營造一種情感體驗的氛圍的話，那么我認為教師只有擁有真情實感，才能生發出好的情境，有時教師的情感甚至就是一種情境。真情實意伴隨著語言的流淌，能扣擊學生的心扉，在學生心靈深處彈奏，以引起悅耳的共鳴，達到體驗的最終目的。我想學生的表現也正是在教師動情引導下的自然流露。

四、鼓勵學生質疑，變“機械接受”為“主動探究”。

“學起于思，思源于疑”。有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探究者的固有需要……”。而傳統教學中，聾生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依賴性，被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性、個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的學習主動性。

總之，在課堂教學中我們要充分調動學生學習的主動性，讓每一個學生都更主動、更積極、更深入地參與到教學活動中來，極大地發掘出學生的潛在創造力，從而提高聾生的整體素質，使素質教育在聾校得到真正的落實。