語文教學中如何激發學生的情感

李玫莉

【摘要】語文學科那些文質兼美的文學作品，即是一塊塊的情感天地，教師可以通過富有情感的教學，巧妙的教學手段，激發培養學生真摯情感，使學生能更深刻地感受文章蘊含的真、善、美，從而形成積極向上的動力，充分利用教材的情感因素，積極對學生進行情感教育，激發培養學生愛祖國、愛自然、愛生活的真摯情感，使學生在學習中不單掌握一定的語文知識技能，而且得到思想品德的熏陶，不斷提高自己的道德情操。

【關鍵詞】語文教學 激發 情感

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0034-02

作為一名教師，尤其是一名語文教師，我們應該給學生的，能夠給學生的難道僅僅是知識與能力嗎？我想不是的。我們不僅要傳授給學生知識與能力，還要給他們挑戰困難、戰勝困難的勇氣與力量，不僅“教書”還要“育人”，要在語文教學中激發學生的情感，啟迪學生的思想，塑造學生的靈魂，做學生的“靈魂工程師”，讓學生更堅強、更自信、更快樂。

在語文教材中，很多篇章，或真實生動地展現我們民族的優良傳統，或熱情謳歌我們民族的精神，或精彩地描繪美麗多姿的祖國山河，或深刻闡述生命意義……，因此，在具體的語文教學活動中，充分發揮語文教材優勢，使學生在獲取知識的同時，也得到思想品德的薰陶，促使學生在學習中，不斷提高自身素質。

一、化被動接受為主動尋找，讓學生在“動”中獲得真切的感受。

前兩周我給高二（1）班代課時，改變了以往的教學設計模式。比如對于作家作品的文學常識，以往都是我直接介紹給學生，學生被動的接受，對作家的事跡及特點缺少真實確切的感悟和體會。今年我以作業的形式讓學生自己上網查閱整理作家事跡并寫出100字的評價，然后課上交流。學生做出了這樣一些評價：以前我只熟悉柳宗元“獨釣寒江雪”的詩句，現在我深刻了解到了原來在這詩句背后有那么坎坷滄桑的經歷，那么堅忍不拔的精神。柳宗元被貶永州，一貶就是十年。那里人煙稀少，環境惡劣，可是他沒有像陶淵明那樣歸隱山林，而是帶領當地的百姓開墾荒地，興修水利，興辦學堂，用自己的光芒照亮一方荒蕪，造福一方百姓。大隱隱于市，那個年代的文人在面對各種磨難時仍然心系國家，心系百姓，他們表現出崇高的人格，偉大的精神，美得讓人心疼。還有的學生做出這樣的評價：由于種種原因，王安石的變法被歷史的車輪碾壓，然而他那種敢作敢為，勇于革新的精神終將在歷史的煙云中留下濃墨重彩，輝煌燦爛的一筆。

學生的見解認識讓我萬分意外，萬分感動。這樣的作業既讓學生通過自己的努力查找與歸納整理掌握了文學常識，又激發了他們對于文化名人偉大事跡的真情實感，提升了他們對社會人生的思想認識，讓他們領悟到我們應以積極的心態面對人生中的挫折。

二、由教授知識點深化到挖掘作品的思想內涵，調動學生的感性思維。

前兩天講《游褒禪山記》和《種樹郭橐駝傳》時，我也改變了過去只注重文言詞語，文言知識點的做法。設置了一些可以挖掘文言作品思想文化內涵，啟迪學生思想的問題。比如：從王安石登山這件事，我們可以受到哪些啟發。學生有這樣的發言：“世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠”這句話告訴我們，無限風光在險峰，只有堅持不懈登上峰頂，才能欣賞到美景。同樣面對高考，我們只有堅持到底才有最后的成功，最終的收獲；“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣”這說明面對任何事情只要竭盡全力去做了，那么無論結果如何，也不會有遺憾了；“而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也”，王安石后悔自己跟隨別人出洞，因而沒能盡情享受到那游玩的樂趣，可見我們不能隨波逐流，盲目跟隨別人；學生從不同的角度，分析問題，而且做到了有理有據，這樣充分體現了文言文“古為今用”的原則。

這樣一些問題讓學生認識到文言文不只是枯燥的古漢語知識點，還有深刻的思想文化內涵，其中的很多人生道理對我們的現實社會生活有著很好的指導作用。盡管時代不同了，但人們的情感是有相通之處的，深入挖掘，我們便能在作品中找到情感共鳴。

三、化枯燥生硬的分析為自由點評鑒賞，展示學生真摯自然的個性化認識。

以前，我總是采用生硬、機械、教條的方式定向、刻意地引導學生分析作品中的人物，想方設法把學生引導到我事先設計好的“軌道”上，比如講到《守財奴》這篇小說時，分析歸納出來的結果必須是“自私、冷酷、貪財“等等這些比較規范準確卻毫無個性，不夠鮮活的令人乏味的詞語。學生就像木偶一樣被我牽著鼻子走，沒有展示出自己的個性化感悟與認識，沒有激發出自然真摯的情感?，F在，在新課標的指引下，我嘗試用自由點評鑒賞的方式分析作品。給學生提出這樣的要求：請選擇三處你認為精彩的描寫并用自然真摯的語言寫出你的批注，然后讀出來與其他同學交流分享。學生有這樣一些發言“老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，一個七十六歲的老頭為了錢財可真是奮不顧身啊”。我覺得“奮不顧身”這樣的點評就帶有學生的個人情感，流露著學生對葛朗臺的諷刺，體現了他的個性化認識?！爱斒旨芤怀霈F，葛朗臺死去幾小時的眼睛立刻復活了，為了錢財葛朗臺真是死不瞑目”，“死不瞑目”這個點評詞語很好地表現了葛朗臺迷戀錢財，至死不渝的悲哀。講陸游的《釵頭鳳》時，我也采用了自由點評鑒賞的方法，讓學生的情感自然流露。學生這樣寫道“錯、錯、錯，莫、莫、莫，字里行間流露出離別的無奈與辛酸，也讓我看到陸游柔情的一面，人生若只如初見，何事秋風悲畫扇，陸游與唐婉的一段情，美得讓人心疼。有時我想，如何歷史能夠改寫該有多好，那將少了多少遺憾與嘆息啊”。這樣自然真摯飽滿的情感，極具個性化的語言恰好展現了學生的思想魅力，讓學生全心投入到文本當中，與作品中人物進行真切的心靈對話，形成自己對社會人生的深刻認識，這才是新課程語文教學的真諦。

語文教學只有觸動學生的情感，才能讓他們感受到文學作品的恒久魅力，進而培養他們學習語文的興趣。古人云：“師者，所以傳道授業解惑也?！弊鳛橐粋€語文教師，不僅僅是給人以知、解人以惑，更重要的是持一顆善心，師人以德、授人以道。在傳授學生文化知識的同時，更要注重激發他們的情感，凈化他們的心靈，陶冶他們的道德情操，培養良好的品德修養，成為學生的“靈魂工程師”。