突破課堂上距離的局限

謝宇松

在日常的課堂觀察中筆者發現這樣一種現象：上課時，距離教者約50厘米以內區域的學生正襟危坐，鮮有人用目光與教師交流，舉手發言者約0.6%。距離教者約50厘米～350厘米視域內的學生學習投入，思維活躍，與教師目光交流頻繁，舉手發言者達93%以上。距教者350厘米以外區域的學生學習表現較為松散，做小動作、開小差、偷偷講話者多集中于該區域，且距教者越遠不守紀律者比例越高，舉手發言者也驟減至6.4%左右。這樣，根據學生不同的表現，課堂就形成了三個距離不同的區域，筆者且把這三個區域稱之為：拘謹區（50厘米以內）、活躍區（50厘米～350厘米之間）、松散區（350厘米以外）（如圖）。顯而易見，課堂上最有效的距離是距教者50厘米～350厘米之間的活躍區。

一、 為什么學生的表現會與距離有關

人類學家觀察發現，人與人之間在交往時因情感的親疏不同，會不自覺地保持不同的距離，并把這種距離變化稱之為“人際距離”。美國學者愛德華·霍爾博士對“人際距離”進行了較為系統的四種劃分：親密距離、個人距離、社交距離、公共距離。親密距離，約距自身50厘米范圍內，這是一個個人私密空間，只有最親密的人才能進入，當非親密者闖入時會感到緊張不安，外顯特征為行為拘謹，面無表情。個人距離，約距自身50厘米～120厘米之間，這是一個與朋友、熟人友好相處的空間，在這個區域內人們能友好地交流，彼此感到親密的氣息。社交距離，約距自身120厘米～350厘米之間，這是一種禮節交往空間，人們在這個區域內能輕松交談，即便是初次認識也不會太生疏。公眾距離，約從350厘米～750厘米之間，這是個體與陌生人或演講者與聽眾之間交流的區域，這個區域內的溝通往往是單向的，且略顯生硬，處于這個區域內的人們甚至可以互不干擾。

由此可見，課堂內的拘謹區剛好處在部分學生的親密距離內，教師闖入了部分學生的私密空間，使學生心理上產生一種被壓迫感，表現拘謹也就不足為怪了。活躍區處在學生的個人距離與社交距離內，在這個區域內，師生不僅僅有言語的交流，還有目光、表情、肢體等交流，氛圍輕松友好，學生能清晰地感受到教師流露的情感溫度，不僅心理沒有壓力，相反有一種親近感。松散區處于學生的公眾距離，也是教師所能觸及的邊緣地帶，學生能體會到的溝通渠道往往只是語言，有時學生可以封閉自己，所以這個區域內的學生表現松散，甚至有思想開小差的。

二、 如何突破課堂上距離的局限

課堂上的拘謹區、活躍區、松散區是由教者與學生之間的距離遠近客觀形成的。那么如何突破距離的局限，使拘謹區的學生不再拘謹，松散區的學生不再松散，使活躍區的學生保持活躍呢？

1.拘謹區：少打擾，多關注

蘭格威爾德在《兒童生活的隱秘世界》一書中說，“兒童應有一個獨立、安全、隱秘的世界，哪怕成人只是探探頭，他們也是入侵者。”這不僅讓我想起在美術課上看到的情景：學生在自主創作，老師走近學生駐足察看創作情況，多數學生會有意識地捂住自己的作業，甚者會對老師說：“老師，您這樣看著，我都不敢畫了，您別看了，等我畫完了給您看！”顯然，老師的察看遠遠超出了“探探頭”這一動作本身，他的“入侵”使學生沒有了安全感，甚至干擾了學生的創作思維以及行為，使學生不能大膽、自由地進行創作。此時最好的方法就是立即離開學生的親密距離，在稍遠處觀望學生的學習行為，把輕松、自由還給學生，使學生沒有被壓迫感。

2.松散區：保持高強度的對話

學習是一種對話性實踐。而在課堂上，松散區內的學生往往游離于對話的邊緣。鑒于此，教學時教師應精選教學內容，巧設學習情境，“把課堂環境設計成活動性、合作性學習的場所”，使之充滿對話的魅力，引發學生想要對話的沖動。同時應多關注、多引導松散區內的學生，使他們也和活躍區內的學生一樣能動地參與到師與生，生與生，生與知識、與自我的對話中來，學習狀態也由松散變為活躍。

3.適時改變課堂內的人際距離

拘謹區、活躍區、松散區是以教者為中心進行劃分的。教師可以根據學生的學習表現適時改變與學生的人際距離，使拘謹區、活躍區、松散區處于活動變化的狀態，這樣，也能使課堂內的教學表現出節奏，從而吸引學生的注意力。

經筆者進一步觀察發現，不同年級的課堂具有不同的區域特征。低年級學生活潑，對老師有好奇感，樂意親近老師，所以低年級課堂里的區域邊界較為模糊，甚至不易覺察。低年級任課老師可根據這一特點，有意識地進入學生的親密距離與他們進行交流。高年級學生都希望自己能擁有一片私密空間，在其內沉思、幻想，在與人交流時他們也習慣與人保持距離。所以高年級課堂里區域清晰，教學時老師要與學生保持一定的物理距離與心理距離。此外，距離感的產生也因人而異，性格內向的學生親密距離清晰，對入侵者較為敏感；性格外向的學生則個人距離與社交距離較為寬泛，樂意與人交流。老師在安排學生座位時可將性格外向、善于交際的學生置于拘謹區或松散區內，將性格內向的學生置于活躍區內，以此調控他們在課堂內的人際心理與學習狀態。