發散性思維在作文教學中的運用

肖英

[內容摘要]對于語文教學而言，解讀文本無疑是非常重要的，它是一個領悟、傳遞的過程，而調動生活積累和情感因素，將自己的解讀付諸于文字的“再創造”與解讀同樣具有重要的作用。以寫促讀，不僅有助于提高寫作能力，更有助于發展發散性思維，提高閱讀效率。

[關鍵詞]解讀；再創造；感性認識；理性認識

本學期，我校高一年級語文閱讀課（每周教師用兩節語文課，指導學生進行課外閱讀，學校有專門閱覽室，有教學進度和計劃）即將結束，語文組把這樣一個作文題目作為閱讀課的考核內容之一：“閱讀，讓我們走近了巴爾扎克，走近了辛棄疾；閱讀，讓我們進入文學大師所構筑的異域空間，進入文學大師的精神世界。請以‘走近 為題，寫一篇文章。”讀寫結合本是語文教學的常用方法，而在二期課改之后，讀寫結合也被賦予更豐厚的內涵——語文教學中的文本解讀與再創造。

20世紀60年代產生的接受美學，完善了鑒賞論，把讀者在文藝活動中的作用提到了應有的地位。對于語文教學而言，解讀文本無疑是非常重要的，它不僅是一個領悟、傳遞的過程，更是一個將語文的文學性淋漓盡致發揮的過程。而調動生活積累和情感因素，將解讀付諸于文字的“再創造”，不僅可以加深學生對作家、作品的認識，言作者之所未言，抒胸中郁積之情愫，更可以言之有理，駁作者之所見，樹己之觀點。以寫促讀，不僅提高了寫作能力，還激發了學生的創造性思維，提高了閱讀的效率和強度。

語文學科要充分體現人文特點，就要注意教學過程有鋪墊，問題設計在扣住文本的同時具有發散性。例如，在教學《雷雨》時，一名學生這樣說：“夜半時分，讀完《雷雨》，一種壓抑的感覺揮之不去，劇中的許多人物的命運都具有悲劇性。” 為了進一步激發學生的閱讀熱情，我趁熱打鐵地提出這樣一個問題：“《雷雨》全劇有八個主要人物，你認為誰最具有悲劇性色彩？請大家整理成文，寫在隨筆本上。”這樣的問題，并沒有唯一答案，所有學生的答案也不會完全一致。不一味追求標準答案，可以使學生在思辨中、在感性到理性的飛升中、在口頭與筆尖的跳躍中深入到作品里，從而被作品深深地震撼。

比較閱讀也是培養發散思維的行之有效的方法。新教材尤其強調學生閱讀的廣度，在教學過程中教師可以選擇一些話題、題材、體裁等相類似的文章和學生一起進行比較閱讀。如老舍寫過《想北平》，李健吾也寫過名為《北平》的文章；魯迅先生在《白莽作〈孩兒塔〉序》中對白莽的詩歌進行了評價，丁玲也評價過白莽的詩歌；同是《赤壁賦》，蘇軾前后兩次去，所見之景相異，所蘊之情也大相徑庭……教師引導學生進行比較閱讀，既能拓展學生的閱讀量，又能調動學生思維的積極性，同時也能在一定程度上滿足學生再創造的欲望。

在學生作文“走近 ”中，可以看到許多學生調動積累，對魯迅、徐志摩、歐？亨利、余秋雨、李白、韓愈等文學大師的思想及作品有了更深刻的感悟。如（學生習作《走近史鐵生》）“地壇中上演著人生百態，悲歡離合，在史鐵生與地壇共處的歲月里，他不斷地窺看自己的靈魂，從而對生活有了嶄新的詮釋”。又如（學生習作《走近陸游》）“他是真正的文人。文者氣之所形，他的氣就是他的愛國之情，撐起了他的所有文章詩詞，如此強烈，如此感人，以至幾百年后，梁啟超讀了他的詩集，會由衷的感嘆‘亙古男兒一放翁……他更能代表我們中國文人，命運跌宕，幾經沉淪，而又矢志不渝，堅守自我，化魂于文字。這樣的人，才是中國文人的代表，才是我們民族精神的脊梁”。

學生走近這些文學大師，不是通過冷冰的文學常識，而是通過閱讀大師們的文學作品。例如，《從百草園到三味書屋》中那充滿天真的眼和不愿被八股習俗禁錮的心，讓我們或多或少了解了魯迅的童年；《孔乙己》中那個穿長袍而站著喝酒的唯一的人在眾人嬉笑聲中走向死亡，魯迅“哀其不幸，怒其不爭”，用沾著血和淚的筆寫出了一個有深度思想的作家的批判；《為了忘卻的紀念》中魯迅對青年戰友的愛和對國民黨反動派的恨體現了魯迅的愛憎分明……而透過其他作家的眼，又能讓我們解讀出別人眼中的魯迅。蕭紅《回憶魯迅先生》一文使我們一起被魯迅“沖”到樓下的爽朗的笑聲而感染；臧克家《有的人》中的經典詩句讓我們被魯迅先生“俯手甘為孺子牛”的奉獻精神所震撼。一個學生在《走近魯迅》一文中這樣寫道：“這是一個濃重的名字，因為他是中國最黑暗的一個世紀、最動蕩的一個年代的文學先驅，是薄冰下的激流，又是立于天地間的‘民族之魂……”沒有深入的閱讀體驗，沒有理性的思考，怎會看到魯迅的“嘲笑”“憔悴”“大度”“深邃”呢？通過多種方式了解作家，可以使學生增加閱讀興趣，自發地去讀去想；將感悟整理成文字，可以使學生從感性認識上升為理性認識，綜合客觀地審視人和物。

當然，對文本進行深入解讀和再創造絕非易事，需要學生不斷的增加積累（知識積累、生活積累、情感積累），更需要教師耐下性來，用心去感悟，用熱情去溫暖和眺望。

參考文獻：

[1]陶國富.創造心理學.立信會計出版社，2002年5月.

[2]吳中杰.文藝學導論.復旦大學出版社，2000年5月.

（責任編輯 趙永玲）