語文教師如何促進(jìn)自身的專業(yè)成長

邢巨奎

教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，作為一名語文教師在教學(xué)中要不斷更新專業(yè)知識(shí)，不斷提高專業(yè)技能，這樣才能適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。

一、專業(yè)知識(shí)的更新

教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容可分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。

1.教師的本體性知識(shí)。它是指語文教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)。語文教師主要擔(dān)負(fù)語文學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)工作，因此全面掌握語文教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，是對(duì)一個(gè)語文教師的基本要求。要完成語文教學(xué)任務(wù)，首先要精通本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。所謂精通，是指對(duì)語文學(xué)科的基本原理和整個(gè)知識(shí)體系了如指掌。

2.教師的實(shí)踐性知識(shí)。它是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。具體說，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，語文教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng)，它具有明顯的情景性。專家型教師面對(duì)內(nèi)在的不確定性的教學(xué)條件時(shí)能做出復(fù)雜的解釋和決定，能在思考后再采取適合特定情景的行為。在這種情景中，教師所采用的知識(shí)來自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性，而且實(shí)踐知識(shí)受一個(gè)人經(jīng)歷的影響，這些經(jīng)歷包括個(gè)人的打算與目的以及人生經(jīng)驗(yàn)的累積等。所以，語文教師要注重在教學(xué)實(shí)踐和人生經(jīng)歷中積累這些知識(shí)。

3.教師的條件性知識(shí)。它是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這種知識(shí)是目前廣大教師所普遍缺乏的，也是筆者在這里要著重強(qiáng)調(diào)的。教師的條件知識(shí)可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的心理和生理發(fā)展情況有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，這樣才能選擇合適的教學(xué)方法和手段，避免因無視學(xué)生身心發(fā)展的要求，而使學(xué)生成長受到限制，甚至阻礙學(xué)生成長。二是教與學(xué)的知識(shí)。教與學(xué)的知識(shí)包括了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理、掌握正確的教學(xué)策略和手段。教師掌握了教與學(xué)的知識(shí)，將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，也有利于教師以輕松、自信的心態(tài)投入到工作中去。

4.教師的文化知識(shí)。蘇霍姆林斯基曾對(duì)教師說：“在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該是滄海一粟。”青少年對(duì)世界充滿好奇心，什么都想知道，如果教師沒有淵博的知識(shí)，就不能恰當(dāng)回答學(xué)生提出的各種各樣的問題，就不能調(diào)動(dòng)他們的求知欲，發(fā)展他們的興趣與愛好。語文教師的知識(shí)不能局限于本專業(yè)，還要具備一定的與本學(xué)科相鄰的學(xué)科知識(shí)。具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，是教書育人的需要。

二、專業(yè)技能的提高

語文教師要確保教學(xué)的有效性，就必須掌握有效的教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)技能

語文教學(xué)設(shè)計(jì)要以人為本，一切著眼于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是以人為本，教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，徹底摒棄以課本為本、以傳授知識(shí)為本的舊觀念，這是語文教學(xué)應(yīng)首要解決的問題。新課標(biāo)中也突出了人的發(fā)展問題：“語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”這就明確提出了語文教學(xué)的根本目的是以人為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)人文主義精神。學(xué)生的發(fā)展是指學(xué)生得到全面性的、終身性的、富有個(gè)性的發(fā)展。所以，教師的教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要把教學(xué)過程變成一個(gè)“在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)和與同學(xué)、與老師合作探究的過程，而不要只給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的答案”。

2.教學(xué)語言技能

一是要形象生動(dòng)。所謂形象生動(dòng)，就是在語文教學(xué)中要用恰如其分的比喻、詼諧幽默的夸張、具體生動(dòng)的描繪、激情四溢的情緒去吸引學(xué)生。在語文教學(xué)中，教師的語言要有藝術(shù)性、形象性、生動(dòng)性、直觀性。

二是要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。所謂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，就是在語文教學(xué)中教師所說的每一句話都要準(zhǔn)確規(guī)范，言簡意賅，邏輯性強(qiáng)。語文課本中，每一篇文章都是專家學(xué)者精選出來的，具有很強(qiáng)的知識(shí)性、趣味性、邏輯性和體系性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該用準(zhǔn)確無誤的教學(xué)語言講解，一絲不茍地傳授，切忌隨心所欲，東拉西扯，“說話千言，離題萬里”。在傳授知識(shí)時(shí)，應(yīng)要言不煩，準(zhǔn)確概括，形象比喻，層次清楚，富有條理。

三是要抑揚(yáng)頓挫。所謂抑揚(yáng)頓挫，就是在語文教學(xué)中教師的語調(diào)要高低錯(cuò)落，語速適中，快慢得體，語感優(yōu)美，富有節(jié)奏。也就是說要避免平淡和沒完沒了的絮絮叨叨，要以感情變化為基礎(chǔ)，與課本內(nèi)容相一致，語調(diào)錯(cuò)落有致。

四是要發(fā)人深省。所謂發(fā)人深省，是指教師的教學(xué)語言要富有啟發(fā)性。在語文教學(xué)中，教師的語言要注意含蓄，耐人尋味，循循善誘，切忌“直、白、露”，要給學(xué)生想象的空間，留有思考的余地。教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用啟發(fā)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.研究技能

教師教育教學(xué)能力的提高通常有兩種基本途徑：一是長期實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，形成技能；二是學(xué)習(xí)理論，研究思考，掌握規(guī)律。把二者緊密結(jié)合起來，堅(jiān)持在教育教學(xué)實(shí)踐中開展教研科研，是語文教師提高自身能力的、科學(xué)的方法。語文教師只有教研結(jié)合，才能從教學(xué)熟練型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煛Ｖ挥幸嘟桃嘌校拍荛L教長新。

（責(zé)任編輯 趙永玲）