淺談多媒體在語文教學(xué)中的運(yùn)用

李軍

隨著教育現(xiàn)代化的普及，多媒體輔助教學(xué)越來越多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，也正在影響并改變著語文教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)可以化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲，開闊學(xué)生的視野，增大課堂容量。語文學(xué)科與信息技術(shù)緊密結(jié)合，能夠優(yōu)化語文教學(xué)，推進(jìn)課程改革。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。多媒體教學(xué)中，教師運(yùn)用多種軟件對(duì)存儲(chǔ)的語文資料進(jìn)行編輯、剪輯，制成教學(xué)課件，使抽象的知識(shí)以多種形式動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這種形式多樣、新穎獨(dú)特的教學(xué)手段，易吸引學(xué)生注意和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生仿佛身臨其境，壓縮了空間感和距離感。對(duì)于一些重要知識(shí)或難以歸納、比較的知識(shí)點(diǎn)，利用投影提供給學(xué)生，有助于學(xué)生加深印象，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和歸納問題的能力。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：人獲取外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺。這說明增加視覺、聽覺信息量是獲取信息最有效的方法。多媒體恰恰在視覺和聽覺上具有無可比擬的優(yōu)勢。在語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，形象直觀地從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于提高學(xué)生的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，激活學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，是提高課堂效率，提高學(xué)生素質(zhì)和能力的有效途徑。多媒體教學(xué)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，視聽并用，拓寬了信息傳輸渠道，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)知識(shí)說明，人們從聽覺獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能夠記憶25%，若兩者同時(shí)使用，就能夠接受約30%。科學(xué)研究也證明，人們通過各種感官獲得的知識(shí)比率為：視覺83%，聽覺11%，其他6%，視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識(shí)保持率。教師教學(xué)中省略了一部分的板書，能使教師增大知識(shí)容量，有充足的時(shí)間進(jìn)行講解、分析和培養(yǎng)學(xué)生能力。課件界面美觀、色彩豐富、版面保留完整，通過超級(jí)連接，前后切換方便，達(dá)到過去手工板書無法企及的地步。多媒體教學(xué)軟件的直觀性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無法代替的，它通過多種媒介的交替演示，可以多渠道地向?qū)W生傳遞多種多樣的教學(xué)信息，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道的交叉吸收，內(nèi)化為自己的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。

二、教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用多種教學(xué)手段

素質(zhì)教育要求教師“采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)多媒體教學(xué)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的種種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。”但有的教師不從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不注重教學(xué)實(shí)效，認(rèn)為運(yùn)用多媒體手段就是運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段，對(duì)于那些用傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強(qiáng)地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無明顯增強(qiáng)。如有的教師喜歡將大量知識(shí)的板書和邏輯推導(dǎo)寫入課件，在課堂上展示，而這樣使學(xué)生對(duì)其印象反而不深，不易吸收。如果教師能在黑板上一邊講解分析一邊板書，學(xué)生也能邊聽邊想邊記。再如有的教師喜歡把圖片、影視或文本簡單地轉(zhuǎn)換為電腦演示，由于受技術(shù)因素的影響，圖像的大小和清晰度往往受到限制。教師與其花那么大的精力去把它們制作成課件，還不如直接使用投影儀或掛圖來得方便。

多媒體手段有著自身突出的優(yōu)點(diǎn)，但它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段。要改變盲目使用多媒體的現(xiàn)象，我認(rèn)為在教學(xué)過程中要注意克服傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)媒體與手段和多媒體有機(jī)結(jié)合起來。在具體操作過程中，如果能用別的手段達(dá)到預(yù)想的效果就用別的手段，而運(yùn)用多媒體教學(xué)就是要表達(dá)其他教學(xué)手段難以或無法表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。如果教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，忽略學(xué)生的主體地位，那么原先傳統(tǒng)教學(xué)手段的師生交流、討論都在光、聲和圖像的展示中湮滅了，學(xué)生不是課堂的主人，而是成為置身課堂之外的觀賞者，學(xué)生只會(huì)停留在對(duì)精彩畫面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容不去留意，時(shí)間久了就自覺不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。

利用多媒體教學(xué)是為學(xué)生的思考過程提供必須的感性材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維火花，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。片面追求課件的生動(dòng)逼真效果，過分追求聲情并茂，過分追求課件的完美，學(xué)生上課就好像看電視一樣，往往形成一種思維的惰性。如果教師把課堂變成“電腦滿堂灌”，用演示代替學(xué)生的思考，將學(xué)生變成只管欣賞而不用動(dòng)手動(dòng)腦的“觀眾”，只能使學(xué)生的思維缺失。“形象性需要教師慎重考慮，要將思考性放在第一位，形象性為思考性服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正體會(huì)成就感。”所以教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，演示的內(nèi)容不要過于“完備”，只要能為學(xué)生的探索提供足夠的材料，能為學(xué)生的自我構(gòu)建創(chuàng)設(shè)充分的情景便達(dá)到目的了。

信息化時(shí)代的語文教師更應(yīng)積極學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，努力提高自身的信息素養(yǎng)，根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和具體的教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長避短，合理運(yùn)用，讓多媒體真正服務(wù)于語文教育，從而開創(chuàng)語文教學(xué)嶄新的局面。

（責(zé)任編輯 史玉英）