如何進行語文課堂教學

馬春華

課堂活動的主體是學生，教師要把課堂交給學生，就是把講臺、黑板、學具、時間交給學生，解放學生的手、眼、耳、嘴和思維，由學生在互動中完成活動內容。教師需要做的是耐心聆聽與觀察，及時點撥、表揚和鼓勵，給學生積極的評價，采用激勵性的評語，從而正面加以引導，進而使教師和學生共同進步。

一、導入新課激發學生學習興趣

好奇心是開啟智慧大門的金鑰匙，有了好奇心，學生就會提出各種各樣的問題，進行高級思維活動，從而為學習提供最佳的心理準備，讓學生真正成為學習的主人。從新課導入時，教師就應激發學生的學習興趣，使學生樂于融入課堂，為充當主角做好心理準備。因此，新課的導入應以激發學生的興趣、快而有效地吸引住學生為立足點。在操作時，教師應全面而深入地了解學生，抓住學生的學習興趣，同時，要在深入分析教材的基礎上抓準學生的興奮點，在新課導入的時候從實際出發，充分利用這些資源確立導入的方法和手段。

二、讓學生相信“我能行”

在教學過程中，教師要讓學生真正成為學習的主人，為每個學生提供充分的活動時間和空間，盡量把時間交給學生。在教學中，教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我、肯定自我、超越自我。有專家這樣劃分一堂課的40分鐘：教師占用的時間不超過10分鐘，其余的30分鐘都是學生活動和實踐。30分鐘的學生活動和實踐主要包括兩方面內容：

第一，自主探究，放手質疑。只要教師給學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華。在教學過程中，教師應充分信賴自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。放手并不是撒手不管，教師應在此之前給出探究的范圍，比如，初學一篇課文，教師可以讓學生自學生字，看看可以采用什么方式把生字記住？課文的主要內容是什么？寫作順序是什么？你領悟到了什么？這樣一來，使學生的探究有一定的目的性。在學生自己充分探究之后，采用匯報成果的方式談自己的所獲和所疑，教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理。對于學生談得不夠深的問題，教師應抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于一些個別性的問題，教師要經過整理提出下一階段的問題，做到以學定教，從而使每個學生都能根據自己的情況選擇最適合自己的學習方式，在自主的課堂內全力達到自己的至高點，取得成功。

第二，合作學習，突破難點。在合作學習中暢所欲言是自主學習的一個特征，對于調動學生的學習積極性和促進學生全身心地投入到學習中起著重要作用。學生在合作學習過程中各抒己見，互相啟發，使思維的廣度和深度不斷加寬加深，教師也應適時參與到學生的討論中，展開師生和生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的思維碰撞，力求讓每個學生在討論中都得到鍛煉，展示自我，共同提高。例如，在學習課文《金色的魚鉤》時，一位學生提出這樣一個問題：老班長有沒有完成上級交給他的任務？一部分學生認為老班長沒有完成上級交給他的任務，因為他還沒有走出草地就犧牲了，另一部分學生認為老班長完成任務了。在學生爭論不休時，教師適時拋出問題：為什么老班長臨死前說自己沒有完成黨交給他的任務呢？問題一出，有效地促進了學生的思考，學生通過討論深入理解，終于明白老班長出色地完成了黨交給他的任務，盡管他為之獻出了生命，還認為自己做得不好，可見他對黨的忠誠。由此可以看出，教師在學生自主學習過程中的引導和參與的作用之大。

三、充分發揮學生的主體作用

教師應充分調動學生在課堂上的思維主動性，點燃學生思維的火花。語文課堂中有著激活學生思維的廣闊天地，無論是閱讀教學還是寫作教學，都可以進行思維訓練。例如，在教學《拐彎處的回頭》時，可以問：兒子再次見到父親時會怎樣？會對父親說些什么？教學《未來的汽車》時，可以讓學生想象未來的汽車除了書上說的那幾種，還會有什么變化？作文教學也有利于訓練發散思維，如果寫記敘文，不僅可以寫人，還可以寫物。比如寫風的作文，不僅可以寫自然的風，還可以寫社會上的不良風氣。在學習語法修辭時，也可以對學生進行思維訓練，在講比喻的運用時，教師可以不講它的定義和作用，只要確定話語環境，引導學生自由組成比喻句，教師適當點撥就可以了。這樣，既激活學生的思維，又使學生主動投入到學習中去。

總之，教師要把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，其關鍵在于讓學生充分參與教學活動。學生參與教學活動不是看參與活動的人數和時間，也不是看學生回答多少問題，而是看學生參與活動的有效性，看學生在教學過程中自主進行學習活動﹑思維活動的廣度和深度，也就是看學生參與活動的成效和質量。讓我們共同努力，與學生共同進步！

（責任編輯 馮 璐）