怎樣使數(shù)學(xué)課變得生動(dòng)有趣

劉桂清

低年級(jí)學(xué)生處于直覺形象思維階段，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏理解、分析、抽象、概括的能力，由于他們的生理和心理的特點(diǎn)，他們的注意力不長，活潑好動(dòng)，不能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要使學(xué)生獲得一些數(shù)學(xué)概念，單靠教師注入式的灌輸教法難以使學(xué)生真正理解和接受，即使接受也只是停留在語言的模仿和記憶上，不能靈活運(yùn)用。怎樣使學(xué)生能愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？

一、游戲式教學(xué)法

游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)最自然的途徑，游戲?qū)崿F(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生感知能力、思維能力和想象能力的提高。在游戲中，學(xué)生通過自身的動(dòng)作獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生在多接觸外界事物的基礎(chǔ)上，理解抽象的數(shù)學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、和諧友好、平等互助、多向交往的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在游戲中輕松愉快地積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境游戲式教學(xué)是把知識(shí)放到學(xué)生熟悉的情境中，使知識(shí)與學(xué)生喜聞樂見的游戲有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在游戲中動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，調(diào)動(dòng)多種感官理解概念，掌握法則，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展他們的空間思維能力、創(chuàng)造力和想象力，形成良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地發(fā)揮身心潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境法

數(shù)的認(rèn)識(shí)單調(diào)乏味，多數(shù)學(xué)生在家或幼兒園已經(jīng)接觸過相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，怎樣使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？通過觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)童話非常感興趣，能不能把數(shù)學(xué)知識(shí)融入到故事中呢？我設(shè)計(jì)了“小豬請(qǐng)客”這樣一個(gè)故事情境：小豬要過生日，它準(zhǔn)備了許多好吃的，你能說一說他都準(zhǔn)備了什么嗎？數(shù)量是多少？可愛的小動(dòng)物一下子把學(xué)生的注意力吸引過來了，這時(shí)，我讓學(xué)生把不是5的添夠變成5。學(xué)生積極動(dòng)手，很快便把數(shù)量不足5的變成了5。接下來，我設(shè)計(jì)了小豬聽敲門聲的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們拍手，要求和敲門聲同樣多。學(xué)生在理解了“同樣多”后，我?guī)ьI(lǐng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)5的知識(shí)，設(shè)計(jì)了“小豬招待客人”的情境，讓學(xué)生在情境中明白4比5少1、5比4多1。之后，我設(shè)計(jì)了“小豬開舞會(huì)”的情境，即課堂練習(xí)。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在故事情境中，學(xué)生在故事中通過動(dòng)手?jǐn)[、耳朵聽等，體會(huì)到5的實(shí)際含義，理解了同樣多和數(shù)量間的關(guān)系，收到了很好的效果。把數(shù)學(xué)知識(shí)放在故事情境中，就可以把枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，簡單重復(fù)的練習(xí)也因游戲而變得生動(dòng)起來，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，效果也好。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境法

生活中有許多數(shù)學(xué)問題，把生活中常見的問題從學(xué)生的生活中抽象出來，使學(xué)生感到親切，易于理解，因而能引起學(xué)生的濃厚興趣。

在教學(xué)物體的分類時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)他們熟悉的生活情境，我在教室里布置了“書柜”、“衣柜”和“玩具柜”。在“書柜”中放入玩具，在“玩具柜”中放入衣服，在“衣柜”中放入書。在教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生講了一個(gè)他們身邊故事，從故事中學(xué)生明白了物體不能亂放，同類的物體要放在一起，并放在合適的位置上，要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。然后，讓學(xué)生找一找教室里什么東西放錯(cuò)了，為什么，應(yīng)該怎么放。

四、情境表演法

數(shù)學(xué)學(xué)科中有很多難以理解的概念，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，計(jì)算法則很難理解，只靠教師的講解，學(xué)生只能是一知半解，效果不好。有括號(hào)加減法的計(jì)算法則比較抽象，教學(xué)時(shí)學(xué)生僅靠單純的聽一定覺得很枯燥，這就需要教師把抽象的內(nèi)容變成看得見、摸得著的東西，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小表演，讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演小括號(hào)、加減號(hào)和數(shù)，把計(jì)算法則通過對(duì)白表演展示給學(xué)生，學(xué)生興趣盎然，很快就學(xué)會(huì)了有括號(hào)加減法的計(jì)算。

五、教學(xué)環(huán)境開放綜合法

各學(xué)科的知識(shí)是相通的，不是孤立存在的。數(shù)學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的思維能力，而且學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能使學(xué)生從中感受到數(shù)和形的和諧美。學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)能受到美的熏陶，可謂一舉兩得。根據(jù)數(shù)學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容，許多數(shù)學(xué)游戲是讓學(xué)生在室內(nèi)進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng)編一些包含數(shù)學(xué)練習(xí)的室外體育游戲呢？這樣既可以滿足學(xué)生好動(dòng)的天性，同時(shí)也能進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。其實(shí)，創(chuàng)編一些易組織的體育游戲是可行的。比如，結(jié)合“按大小排序”的教學(xué)，可以創(chuàng)編“我給球兒來排隊(duì)”的室外游戲；結(jié)合圖形的教學(xué)，可創(chuàng)編體育游戲“跳房子”等。學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用能力能得到提高。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，知識(shí)從生活中積累而來，脫離開生活而單純講解書本上的知識(shí)，對(duì)學(xué)生來說毫無興趣可言，只有把知識(shí)放在他們熟悉的環(huán)境中，他們才容易理解，樂于接受，才能給嚴(yán)肅而沉悶的數(shù)學(xué)課堂增添樂趣，給學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

（責(zé)任編輯 馮 璐）