新課程小學英語課堂教學評價

王萌

在新課改的實踐中，如何建立促進學生發展和教師不斷提高的評價體系，發揮教學評價對教學工作的導向、激勵、調控、改進的作用，這是一個重要的課題。本文就新課堂教學評價指標體系的原則，以及評價計算方法，評價結果的統計處理等予以綜述，旨在研究推行與新課改相配套的課堂教學評價。

一、構建課堂教學評價指標體系的原則

1.方向性原則

評價指標體系是課堂教學的規范和質量的尺度，它要體現全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優化教學過程，提高教學效率的方向。

2.科學性原則

評價的科學性，直接關系到評價目標的實現和評價功能的發揮。為此，評價指標體系的確立和權重分配，必須建立在科學分析的基礎上。數據處理的方法必須科學、合理，使評價結果可信、可靠。

3.導向性原則

課堂教學的研究和發展，在不同時期有不同的傾向，評價標準應針對傾向性問題，選定必要的指標要素，引導師生向正確方面轉化。

4.可操作性原則

課堂教學評價是評價人隨著教學過程的展開，在有限的時間內，依據指標要素同步做出的價值判斷。指標體系的確定，必須使評價可行，評分易操作。因此，指標體系中的要素多少，評分辦法的粗細，必須從實際出發，便于評價人記憶、掌握與使用。

二、評價計算方法，評價結果的統計處理

（一）教學對學生理解學科形成能力，可能產生的影響

盡管對單獨一節課的印象可能只限于一定范圍內，但判定這節課是否有助于調動學生的學習動機，促進學生發展及教師提高和改進教學實踐卻是很重要的。評價者在判定這堂課可能有的影響的時候，要考慮到所有得到的信息（如聽課時有關教學設計、教學實施、教學內容和課堂文化的分級，以及聽課前后與教師的交談）。闡明自己的評價等第和綜合評價（文字描述）。

一般有以下綜合評價的答案：

1.學生理解學科的重要概念。

2.學生自己進行探究學習的能力。

3.學生在該學科、其它學科或現實生活中運用該門學科已形成的技能和概念的能力。

4.學生對該學科學習的自信心。

5.學生對該學科的興趣和愛好。

（二）課堂教學質量的概括性描述

在最后的綜合評價中，要考慮到所有能兼顧到的課堂教學的信息，它的內容和目標，以及評價者自身對不同因素的相對重要性做出的劃分等。選擇出最能反映評價者所觀察到的有關課堂教學質量及相關因素的概括性語言描述。課堂教學水平可分為4個等第，如下：

1.無效教學學生被動學習

教學迂腐乏味，令人無精打采，學生是教師或教材提供信息的被動接受者；教學材料的呈現方式是許多學生接受不了的。學生參與的各種活動（個人或小組活動），似乎只是一種“為活動而活動”。課堂教學缺乏一個明確的目標，或者缺乏對概念發展的明確聯系。知識和能力沒有達到教學目標，沒有落實在質量上。

2.有效教學的起始階段

教學中在設計、實施、內容符合課程目標，包含若干有效教學的要素，有目的性。能注意學生主體意識，積極推進學生自主活動。教學經過了認真的設計，教師能較好地實施教學。但教學內容可能不重要或者不合適，教學可能沒有成功地解決大部分學生所面臨的困難，課堂的文化氛圍阻礙了授課的可接受性或有效性。總而言之，在促進學生對學科的理解，培養學生對學科的興趣以及在發展學生成功“應用”這一學科知識的能力方面，存在著一定缺陷。

3.完成了教學目標的有效教學

教學有目的性，能涵蓋大部分學生。學生積極地參與有意義的學習活動（如調查研究、和同學或老師進行討論、閱讀等）。學生參與面大，且有充分參與的時間與空間。課堂中能夠進行有效的合作，平等的交流。教學經過了精心的設計，教師也能很好地實施教學，促進學生對學科的理解，并發展了學生成功“應用”學科知識的能力。但在教學內容的選擇以及對學生需求和興趣的關注方面仍舊有限。

4.優質教學

體現教學大綱，完成知識、技能的教學。教學有明確的目的性，符合課程目標且符合這一班學生的實際，全體學生積極地參與有意義的學習活動（如調查研究、和同學或老師進行討論、閱讀等）。培養學生良好的學習素質、社會素質。教學經過了精心的設計，教師實施教學的過程很藝術化，—課堂教學靈活自如且能兼顧到學生的需求和興趣。學生注意力集中，課堂氣氛活躍，學生興趣濃厚、求知欲強。能夠促進學生對學科的理解，培養學生對學科的情感和態度，并發展了學生成功“應用”學科知識的能力。好、中、差三個層次的學生在原有的水平上得到提高。

三、課堂教學評價應注意的問題

1.評價人員要提高自身素質，盡可能消除評價的誤差

評價結果的客觀與公正，一方面受評價指標體系的制約，另一方面受評課人的主觀因素影響。這就要求評課人熟悉課程標準及教材，懂得教學規律，掌握評價的標準和方法，提高秉公辦事的自覺性、責任感，消除評價中可能產生的暈輪效應誤差、中央趨勢誤差、系統偏見誤差、時間差效應誤差等。

2.掌握課堂教學的共性和個性，結合學科特點進行評價

17世紀夸美紐斯提出的班級授課制的教學形式保留到今天，有它的規律和原則。評價指標是根據課堂教學共性確定的，各學科各年級各班級各個人又有自身的特殊性，評價時應注意學科特點、學生心理特點，通過20項指標內容的解釋予以體現，進行科學全面的評價。

3.課堂教學評價的連續性和整體性

課堂教學內容豐富，方法各異。教師的教學能力和教學水平有時不能在一節課中全部體現。因此，評價教師要通過連續多次的評價，綜合每一次評價的結果及反饋改進的情況，在一個完整的發展階段來全面評價一個教師的課堂教學水平，比較符合客觀實際，也符合評價的動態性原則。

（責任編輯 武之華）