重視英語閱讀教學 提高課堂教學效率

咸金芳

在高中階段，閱讀教學在英語教學中占有相對突出的地位。課程標準中規定：“全日制高級中學英語教學的目的，是在義務教育初中英語基礎之上，鞏固并擴大學生的基礎知識，發展聽說讀寫的基本技能，培養初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打好基礎。”閱讀是理解和吸收書面信息的手段，它有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會和文化。

在教學中，我們越來越相信這樣一個事實：教師是決定教學成敗的關鍵因素。最近幾年，各級教研部門都很重視對外語教師的培訓，使第一線教師有機會了解有關閱讀教學的新理論、新方法。如由外教授課的為期一個月左右的骨干教師培訓，讓中國的外語教師學會了很多閱讀教學的新方法。然而，由于傳統教學的影響和一些地區信息的閉塞，還有相當一部分英語教師依舊沿用“老路子”進行閱讀教學。有的教師雖然試著用新模式教學，但總缺乏自信，心中懷疑這樣的閱讀教學能否保證學生過得了測試關，因此在具體的教學過程中又回到了側重語法詞匯講授的舊路上去。本文中，筆者嘗試就更新教學觀念，提高教學效率做一些探討。

一、認清閱讀教學的目的

過去的閱讀教學往往強調語言知識（如語法詞匯知識等）的獲得，所以我們可以經常在教室中看到這樣的教學模式“教學生詞——講語法——逐句講解——閱讀背誦——大量模仿”，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語法。新的高中課程標準中強調，閱讀時理解是吸收書面信息的手段。也就是說，閱讀教學不僅僅是為了掌握一定的語言知識，而且要從中獲取有用的信息，同時掌握一些閱讀技能技巧。概括起來，閱讀教學的目的應包括以下幾方面：擴充學生的詞匯和習語；擴充和鞏固學生的語法項目；發展一般性的閱讀技能；掌握推導性的閱讀技能；掌握批判性的閱讀技能；通過各種技能獲得有用的信息。

國內外的專家學者對閱讀技能的分類提出了不同的看法，歸納起來，不外乎三個層次：第一層次為掌握事實細節的能力，如把握主要事實、主要線索、時間和空間順序等。第二層次為推導判斷的技能，如能根據上下文理解作者的態度、觀點和段落的寓意，能根據已知的事實推斷出文段的意思等；第三層次為批判性的閱讀技能，這一層次的讀者需要把閱讀文章與自己的實際生活，特別是自己的觀點、知識、想象力和個人經歷聯系起來，具有對文章的評價判斷能力。

閱讀教學最主要的目的是為了獲取信息，這就要求所選擇的閱讀材料具有豐富的內涵。有的學者曾對舊的中學課本提出批評，認為課本內容缺乏新鮮感，信息量不夠，教學中又偏重分析詞匯和語法，結果導致學生沒有興趣和動力閱讀這樣的課文。新編高中課本吸取了這方面的教訓，考慮到中學階段的基礎性和為學生以后的閱讀做準備，所選擇的材料包括各種題材和體裁，具有內容新、時代感強、信息量大的特點，為培養學生的閱讀能力提供了必要的條件。除此之外，學生還需具備選擇有用信息的能力。在學習一篇包含豐富信息的文章時，哪些信息是要求掌握的，哪些信息是無用的，要求學生能區分開并加以選擇，這一點也非常重要。

二、重視閱讀過程分析

在閱讀過程中，學生為什么有的能快速正確地理解課文，而有的卻很難做到呢？一個好的讀者是如何進行閱讀的呢？閱讀心理學家對閱讀過程進行了研究，其中以古德曼（Kenneth S. Goodman）為代表的心理學家認為閱讀是一種“心理語言學的游戲”（a psycholinguistic guessing game），閱讀過程是一種在每一個認知層次上都發生的推測與驗證相交互替的過程，在這個過程中讀者遵循的是從上而下的模式，讀者憑已有的經驗進行閱讀，而不必對每一個單詞都做解釋。古德曼的觀點曾對美國閱讀教學產生很大的影響。以魯默哈特（David E. Rumelhart）為代表的另一派心理學家則提出了相互影響的模式。他們認為在閱讀過程中，語義的、句法的、詞匯的以及視覺的各種信息都能影響我們對課文的理解，各種信息之間是相互作用、相互影響的，而并非僅僅是從上而下或從下而上的單一方向。

一個好的讀者在閱讀時能綜合利用各種信息來加深理解，在理解發生困難時，會從后面的材料中尋求答案，如果他對這種答案仍不滿意，就會回到遇到困難的地方，并且重新更仔細地閱讀這一部分材料，并通過對比、演繹等手段來檢查分析短語和句子，找出文字的確切含義。這就涉及讀者對于其認知的調節或監控問題，凡是好的讀者，他的調節或監控能力都比較強。我們的閱讀教學訓練的就是學生的這種能力，要求他們明確閱讀目的，即了解明顯的和暗含的閱讀任務要求；識別課文中的重要信息；集中注意課文中的主要內容；監控閱讀活動，并且判斷理解是否發生；運用自我提問的方法判斷閱讀的目的是否已經達到；當發現理解失誤以后，及時采取補救措施。對于那些失敗的讀者，產生失誤有以下幾種原因：缺乏理解課文本身所需要的足夠知識；對于閱讀材料所包含的事件之間的聯系缺乏了解；缺乏邏輯判斷能力，不能區分哪些信息是有用的，哪些信息是無用的干擾信息。這些情況導致學生產生錯誤的推理判斷，缺乏批判性閱讀技能，只根據作者的思路理解課文而不考慮其他的解釋，或者只以自己的思路解釋原文而忽視作者的意圖。

上述閱讀過程分析，對于教師具有啟示作用。首先，教師應意識到學生的閱讀過程是一個心理探索過程，應知道好的讀者與差的讀者心理活動的區別。其次，需要培養學生一些認知技能，其實培養這些技能也正是我們閱讀教學的目的所在。同時我們還要重視知識的傳授，這是學生進行閱讀理解的基礎。

學生閱讀能力的培養和課堂教學效率的提高，都離不開一支高素質的教師團隊，而教師素質的提高將促使他們對閱讀教學進行更多的研究。毋庸置疑的是，在不久的將來，我國高中階段的英語閱讀教學將會有一個質的飛躍。

（責任編輯 趙永玲）