基于有效教學的課堂互動策略

陳少國

三百多年前，捷克教育家夸美紐斯就曾提出要“尋求一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生可以學得更多”。有效教學一直是教育的一種理想與追求。有效教學作為一種教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，多年來也受到我國教育界的廣泛關注。有效教學關注學生的進步與發展，有效教學也是一套策略，具體地說，按教學活動的進程可以把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情境作出決策，而在教學實施中，課堂互動又是提高教學有效性的重要策略。

課堂教學中師生之間、生生之間的良好互動是實現有效教學活動的基本要求，與以往強調課堂管理與控制相比，課堂互動強調了學生在學習中的中心地位，更突出了對教學有效性的注重，如何建立良好的互動關系成為新的教學理念下教師的一項重要技能。在課堂教學調查中，我們發現一部分教師也十分努力地希望把學習的主動權交給學生，表現最明顯的就是，他們在課堂上積極運用提問的種種方式把許多這樣那樣的問題提給學生，來試圖促進課堂互動，促進學生的思考和學習。但是，當教師指導個別學生學習和師生一問一答這兩種行為出現時，互動盡管產生了，但這一時刻卻成為全班學生參與學習程度最低的時刻，絕大部分學生已經游離于學習過程之外去做別的事情了，只有那些在教師提問所關注到的極少數學生處于學習狀態。面對這樣的問題，教師們束手無策，為了在規定時間內“完成”教學任務，不得不重新拿出講授的法寶，于是課堂互動也就減少了。那么，什么是真正的互動？怎樣才能實現課堂教學中良好的互動呢？

一、課堂互動的內涵

課堂互動強調學生在學習中的中心地位，是加強教學有效性的重要方式。課堂互動包括師生互動和生生互動，促進師生互動的主要手段是問題與討論，前者一般由教師向學生提出問題，促進學生思考以形成互動；后者則視討論主題由誰提出而分為兩個層次：由教師提出論題，為較低層次的互動；由學生提出論題為較高層次的互動。課堂互動可以簡單地理解為師生間、生生間的你來我往、你一言我一語的熱鬧一片，其內涵是通過這樣的溝通交流、引導、相互啟發，能夠使教師推動學生發展、學生主動思考和學習及學生之間通過互動達到解決問題、掌握知識、提高能力的目的。

課堂互動需要教師能夠為師生、生生互動構造一個環境、搭建一個平臺。一方面需要為互動創設情境，按照學習進程設置學習思考、討論交流、人員搭配、角色安排、任務分解等方面的梯度變化；另一方面，需要促使身處學習情境中的師生學會和運用交往的策略和技巧、學會發現和利用各種資源，才能產生有效性比較高的互動學習結果。課堂互動需要改變學生被動聽、機械背誦等傳統學習方式，訓練學生學會以新的方式進行學習，如實現個人與個人、個人與小組的溝通和交流與表達。由于單純的聽、看，學生的學習過程容易疲勞，學習效率降低，而注重課堂互動，則可以利用學生的多種學習要素，如交流、思考、實踐等加強學生的參與面，提高課堂教學的效率。

二、課堂互動中存在的問題

提高課堂學習質量的重要基礎是實現課堂中的互動，但是在教學實踐活動中，由于掌握不了課堂互動的策略，很多教師常遇到一些困難，其主要問題表現在以下方面。

1.對互動理解的偏差

盡管有的教師在教學實踐中也比較注重互動，但往往這種互動過于強調教師提前預設、教師的主導作用，從而使得教師極力控制學生回答或課堂教學活動中的表現不要超越預設的活動方案，這反而導致學生不能開動腦筋、提出自己的意見，也不能夠實現相互交流、學長棄短。結果出現兩種情況：一是教師付出了相當大的努力，但課堂教學沒有實際效果；二是課堂教學中的學習主動權無法交給學生。在這樣的互動情境下，成績好的學生總在回答，成績不好的學生沒有機會回答，互動難以在全班范圍內展開。

2.缺乏可以實施的互動方法

很多教師不是沒有認識到教學中互動的重要性，而是缺乏有力的、適合的互動方法，即使是在書本中學到了互動方法，但是在實踐中往往很難運用得恰到好處，因為我們看到的實施條件與我們自己教室中的情境不完全吻合。例如，目前很多學校一個班中學生人數50人左右，對這么多的人如何組織、通過什么樣的方式進行互動、如何控制互動中出現的課堂無序等，由于沒有可以照搬照抄的現成互動模式，大多數教師要不迷信自己的教學經驗，要不推崇書本方法，他們缺少把所學的新方法和實際結合的實踐熱情。

3.互動中部分學生缺席

在課堂教學互動中經常會出現兩種情況，一是對學生的不信任，試圖為學生包攬一切，灌輸一切，而忽視了學生思考、表達和解決問題的能力。比如，當我們在調研時，經常聽到教師、校長乃至教育局領導如是說：“我們這些農村、山區的孩子見識不廣，思路不開闊，讓他們自己去想去思考也沒用，他們太害羞、太內向了，平時就不太愿意講話，讓他們在課堂上積極主動自主地學習和表達，比大城市里見過世面的孩子更困難。”二是在教學活動中經常會有學生成為“邊緣人”。如在小組活動中做無關內容的“局外人”，或在小組活動中不主動、不參與，只是照抄答案的“搭便車者”。對于“邊緣人”，教師要么沒有注意到，要么不予理睬，要么依然采用講授型教學時的直接干預手段進行管理，極少見到使用與合作學習相適應的教學預防和課堂調控的課例或教學片段。

三、有效互動的實現策略

想要實現課堂教學的有效互動，需要教師建立互動的機制，設置互動的情境，運用多樣的互動方法，積極組織學生互動，并注意培養學生的互動能力。

1.教師組織積極互動

（1）建立小組合作機制。在學生互動中，能夠認識到不同分組類型特點以及如何根據實際進行分組，因此，依據教學需要和學生實際來分組是必需的。小組可以有多種類型，教師可以根據不同課堂教學需要進行臨時性分組，也可以在對學生進行全面背景分析的基礎上建立固定的長期合作的小組。臨時性的小組設置更為靈活，可以分大組，6人左右；可以分小組，最少2人。小組的優勢是每個成員都有更多參與的機會，也不要成員有多高的交流技巧，對于簡單的任務很快可以處理好并達成一致意見。大組的優勢是容易產生更多的觀點，也更能處理一些復雜的論點，并可以不斷發展為復雜的交流技巧。而以長期合作為目的的固定小組則更容易建立較為固定的模式，小組成員更為默契，分工更容易明確，合作更具凝聚力。不同組的類型在不同的教學場景、不同的主題討論、不同的學生群體可以發揮各自有效的作用。

（2）全身心的傾聽。傾聽是一種技巧，傳統教學中教師多扮演著“說”的角色，而很少扮演“聽”的一方，即使有聽也只是用很少的時間做選擇性傾聽，且更關注正確的說法。實際上，教師需要傾聽學生的想法，哪怕是錯誤的觀點，都需要全心全意地聽和回應以理解說話者的詞語、意圖和情緒，傾聽是師生交流溝通的重要基礎，對師生關系有重要影響。

（3）關注每個互動環節，及時回應學生的反饋信息。互動可能由多個環節構成，每一個環節都需要精心構思，給學生以思考與討論的時間，加大學生的參與度。互動離不開師生信號的反饋，當學生對所學內容表示理解或不理解時，教師都應有相應的回應，如當學生表示明白時，教師應給予贊揚或肯定，當學生尚有疑問時，應根據實際情況給予回應。比如當一兩個學生發出信息表示不理解時，可以在做課堂練習的時候，專門幫助他們解決難題；當幾個學生表示不了解時，可以在做練習時專門組織他們在一起給予輔導。另外也可以讓理解的同學和沒有理解的同學結成對子，互相幫助。

2.采取多樣的互動方法

（1）教師要讓學生學會與自己互動的基本方式。要想讓課堂真正地而不是表面地互動起來，除了自己知道怎樣促進互動之外，最基本的一個環節是先讓學生學會怎樣配合教師的新型教學行為進行互動。由于在傳統教學中，學生參與機會少，課堂互動少而使得學生缺乏互動的基本技能。因此，需要培養學生互動的基本技能。為了提高課堂互動效率，師生雙方在教學過程中可以進行基本約定，基本約定是師生雙方為提高互動效率降低信息損耗而事先設計并訓練定型的一些通過形體、語言及物理特征而規定的基本默契動作。如“拇指向上”表示“明白”，“拇指向下”表示“不明白”，“手指做ok狀”表示“準備就緒”，“手指√型”表示“正確”，“兩食指成×型”表示“不正確”等，這些約定好的動作需要加以訓練和強化，以實現高效率的師生溝通。在利用語言進行課堂交流方面，教師要訓練學生分組學習時學會小聲說話，而在全班交流時學會大聲說話，發言人要面向大多數人講話，而聽者要身體朝向發言人等習慣。同時在非口語交流時，教師應該鼓勵學生使用書面語言之外的多樣化的表達方式，如圖畫、圖表、圖文結合、表格、樹狀圖等，只要這些方式是學生自己擅長和喜歡的，都可以使用。

（2）要提高課堂提問的有效性。提問是觸發師生互動的重要環節，良好的提問使互動有效，而不良提問則使課堂變得緊張和乏味。教師應該根據教學目標和內容設定提問的范圍，根據對學生的期望設定提問的類型，如果希望學生知道和了解知識，那么你的提問只需讓學生從自己以往的學習經驗、從書本、教師講課、學生討論結果或是其他書籍、互聯網等信息來源中找到正確答案即可；如果希望學生再深入一步理解教學內容，那么你的提問需要讓學生從幾個類似的答案中作出分析、判斷和選擇，當師生互動越來越默契，互動程度越來越高的時候，那些“類似的答案”甚至可以由學生來提供；如果希望學生深度理解、掌握學習的重點內容，你的提問則要設計到讓學生付出思考、進行演算的程度，這類問題應該鼓勵學生給出與眾不同的結果。當師生互動進展到一定程度之后，教師就會發現，課堂互動最重要的是進入到生生互動的環節，才能真正促進學生在合作狀態下自主學習的產生。另外，教師要采用適當的方式實施提問，包括提問對象的選擇、呈現問題后的停頓、進一步的追問、對答案的反饋與評論等技巧。

（3）動態、靜態學習的調配與空間資源利用。為了維持學生的學習興奮時間，消除大腦疲勞，在教學設計及實施過程中，需要在聽課、書寫、閱讀、思考、想象等的靜態學習之外，設置和安排一些討論、手工、展示、情景表演等動態學習環節。另外可以安排幾次讓全體學生離開座椅的活動，充分利用教室內的空間，讓學生在墻壁上、地板上、過道上、走廊中展示自己的學習成果，讓前后排的學生、左邊和右邊的學生能夠相互交叉、交換位置進行交流。通過這樣的動靜轉換，達到既消除學生疲勞、又不浪費學習時間的雙重效果。

3.讓學生學會互動

許多課堂互動最終流于形式，其操作上的原因就是教師在學生還沒有集體意識，不會使用團隊交流技能的情況下就要求學生進入分組的合作式學習，從而使課堂教學陷入低效或無序的狀態。因此，教師在開展課堂互動之前，首先需要改變學生的學習方式和學習習慣，讓學生的合作學習素質達到小組水平，并進而達到團隊水平。

（1）讓學生學會相互關注、照顧。將學生分為固定小組后，教師需要訓練成員樹立集體意識，互相關注，提示學生習慣于通過觀察本小組成員的神情、行動和個體相對于小組的位置、朝向、距離，迅速判斷還有哪位成員沒有融入集體狀態，要及時給予提醒。在小組進行學習活動時，當有個別成員未能參與時，教師要教給其他學生用打手勢等方式提醒其參與到小組正在進行的活動中來，或調整該成員的座椅位置，使其真正參與小組學習。

（2）讓學生學會討論。學生要進行互動，離不開相互討論，但在一些討論課的嘗試中發現有些學生不會討論，有時會出現言語中相互人身攻擊的現象，為此，有必要讓學生學會使用討論和對話的語言。“討論是就一個觀點交換想法以分享信息和解決問題。對話則是通過引導與提示、減少選擇、最低化冒險和錯誤以及加速‘移交的概念和原則的提問和討論，獲得共同理解。”二者是不同的，討論更注重此長彼短的辯論，而對話更注重為共同的目標一起尋求解決問題的辦法。

（3）讓學生學會利用資源。如本組的人力資源，通過分工體現每個成員的優勢，對弱勢成員給予特別的關照或幫助其完成任務。如課堂上的空間資源，在學生開展學習活動時，提示學生多利用課堂資源使任務完成更加順利，如挪動桌椅擴大活動空間，利用小黑板、大白紙等擴展書寫空間等。

（4）讓學生學會傾聽。在小組內的傾聽中，讓學生通過位置、朝向、距離、身姿的變化，保證小組成員中每一個人都能相互看到對方的眼睛，當有人發言時，其他人的關注點都應集中于發言人身上，中間不應有視線的阻隔；全班傾聽時，發言人面向大多數人，全體成員應面向發言人；指導學生邊聽邊記錄或記憶，并思考。

（5）讓學生在小組合作中體驗成就感。當小組每個成員在學習活動中都有不同分工并順利完成時，自信與合作的快樂就會被強化，才有持續的合作熱情，小組才能真正演變為更具親和力和凝聚力的團隊。

總之，實現良好師生互動、生生互動是有效進行課堂教學的重要保證，作為教師，既要智慧地創造互動的情境，又要掌握互動的方法，還要培養學生互動的能力與習慣，在課堂教學中通過有效互動，實現交流、啟發和引導，提高教學的效率，使學生能夠順利地獲得成長，提高能力，全面地、高質量地實現教學目標。

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