學前兒童英語教育教學存在問題及對策的研究

羅光文

摘 要：本文通過對廣東省江門市的132所幼兒園進行問卷調查、訪談，探討了學前兒童英語教學中存在的問題，指出面對幼兒園開設英語課以及“雙語幼兒園”蔓延的態勢，我們既不能一刀切，全部叫停“雙語幼兒園”，又不能無視學前兒童生理、心理特點和認知規律來開設英語課。如何正確解決這些問題，如何使學前兒童英語教學的效果更好，以便促進幼兒的全面發展，已成為目前幼兒園改革與研究的熱點。

關鍵詞：學前兒童；英語教學；問題；對策

2001年6月，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確規定了語言教育是幼兒園教育活動五大領域之一，并闡述了幼兒園語言教育的原則、目標、方法等。根據美國語言學家諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky）、克拉申（Krashen.S）等人提出的“初始速度”“最終水平”和“二語習得”等理論，語言獲得的關鍵期是1～12歲，其中1～4歲最為關鍵。學前兒童英語教學已成為幼兒園語言教育的一個重要組成部分。

目前，學前兒童英語教學的實踐與研究已在較大范圍內開展起來，并取得了一些成績。但人們對學前兒童英語教學的一系列相關問題還沒有達成共識，使幼兒園英語教學在實施當中出現了一些問題，如對幼兒園英語教學理念的偏差、師資的薄弱、家園配合的缺失、教學評價作用的發揮等等。這些問題的認識和解決，將影響今后學前兒童英語教學的發展，我們必須予以重視。

一、開展學前兒童英語教育教學存在的問題

為了更好地了解目前學前兒童英語教學的現狀，筆者對廣東省江門市的132所幼兒園進行了問卷調查，并對個別幼兒園園長、英語教師和家長進行訪談，旨在發現問題并提出一些對策。此問卷采取匿名回答的形式，綜合運用封閉式題目、半封閉式題目和開放式題目，對幼兒園英語教學開展的條件、方式、所用教材、師資、教法等方面進行了調查。綜合調查結果，幼兒園英語教學中存在的問題有以下幾個方面：

（一）開展學前兒童英語教學條件的欠缺。

目前，在很多幼兒園里正興起一股“英語熱”，甚至有的開辦“雙語”幼兒園，沒有考慮幼兒園是否有條件開展英語教學。這里所指的條件是指：具有適合幼兒學習的英語環境、較高素質的教師隊伍、適合兒童身心發展的英語教材等。從幼兒園開展英語教學的條件來看，主要存在以下兩個問題：

1.師資難以滿足教學的需要。

能勝任幼兒園英語教學的教師應具備兩個方面的基本能力：一是熟知兒童身心發展規律和特點，合理地制定教育目標，并能根據教育目標和兒童發展狀況制定教育計劃，選擇教育內容，能采用生動活潑的方式組織活動，并通過英語教學促進兒童的全面發展。二是要有較為扎實的英語基礎，能運用較為規范的語音進行正確示范，掌握豐富的詞匯并能隨機靈活運用，能了解英語國家的文化背景、習俗、傳統等。

此次調查顯示，目前幼兒園三種英語師資主要是：本園教師、英語專業教師（包括進入幼兒園工作的英語專業教師和外聘英語教師）、外籍教師。在這三種英語師資中，來自本園的教師為最多，然而他們基本沒有接受過英語專業的教育，大多是幼兒師范學校畢業后通過各種途徑達到學前專業大專程度的，幼兒教師的英語基礎比較薄弱，用英語進行教學的能力非常有限。而英語專業教師和外籍教師，普遍不了解兒童教育的規律和特點，往往背離了學前兒童英語教學的根本原則和最終目標。同時，她們在對教學內容的選擇、教學要求的把握、教學方法的組織以及對學前兒童學習的評價等方面，也存在著許多不妥之處。

2.教材難以抉擇和把握。

經調查發現，目前幼兒園使用的英語教材相當繁雜，呈現一種英語教材的多樣化而又參差不齊的狀況。包括《劍橋少兒英語》《外研社幼兒園英語》《快樂兒童英語》《多力兒童英語》《階梯英語》《洪恩幼兒英語》等。每一種英語教材幾乎都有自己的理論支撐和與之相應的教學模式。有些教材需教師經過系統培訓后才能真正理解和掌握。而且，每種教材也都有不同的具體適應性，如有的教材需要安排相當長的時間進行消化才能完成，有的教材只提供教師使用的版本，有的則既有教師用書，還有幼兒乃至家長用書，這種繁多而欠統一、各具特色而缺乏高度權威性的狀況，使許多幼兒園在選擇教材時感到困惑，無所適從，從而導致目前在教材使用上有較大的隨意性和不科學性。

（二）開展學前兒童英語教學方法的欠缺。

1.教師教法的單一。

教師沒有更多地考慮幼兒本身學習的特點和年齡特征，注重培養幼兒對英語的興趣和敏感性，而只是過多地強調學習結果，功利目標明顯地占據著教師的心理，表現出來的是教師的教學方法上比較單一。甚至有的還違背了學前兒童英語教學的根本目標和宗旨，把英語教學視為幼兒入學前的提早訓練的準備，加重了幼兒學習的負擔，使幼兒失去學習英語的興趣，產生對英語的厭惡情緒，給幼兒學習英語帶來很大的負面影響。

2.家園配合的缺失。

此次調查顯示，87%的幼兒園英語教學，只是幼兒園單方面的活動，沒有取得家長的共同參與和合作。如果家、園發揮其最大的合力，不僅可以減輕幼兒園教育的負擔，也能提高家長的科學育兒能力。而調查顯示，目前，家、園很少相互交流自己心中所思所想，家長大都工作繁忙，很少主動與教師接觸，更不用說去了解英語教學內容；教師也疲于幼兒的管理，很少通過各種方式向家長介紹近期幼兒的學習情況和所教內容。目前，在幼兒園英語教學中普遍存在家園合作缺失的問題。

（三）開展學前兒童英語教學評價的欠缺。

1.缺乏對英語教學水平的評價。

英語教學評價是指根據已定的教育目標，采用一定的評價理論和方法，對英語教學活動、過程、結果進行價值判斷并給出相應結論的過程，為不斷完善教師英語教學水平和教育決策提供依據。然而，通過分析調查問卷發現，約有82%的幼兒園未組織英語教學評價。有的幼兒園雖組織評價，但評價主體單一，多數是英語教師自評，自我反思 。因此，許多幼兒園缺乏一套促進幼兒和教師發展的科學評價體系。

2.缺乏對英語教師科研素質的評價。

隨著幼教事業的改革發展，通過教育科研提高教師素質，形成辦園特色已成為不少幼兒園的辦園策略。經調查了解到，很多教師缺乏對英語教學科研的興趣和信心，缺乏必要的科研意識，缺乏相應的科研理論和技能。幼兒園也未能根據實際情況，對英語教師提出相應的科研要求，教育行政部門對此也重視不夠，很少提供必要的科研指導或科研平臺，更沒能對英語教師的科研素質進行評價。

二、開展學前兒童英語教育教學的對策

（一）轉變對學前兒童英語教學的觀念。

（1）根據美國語言學家諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky）、克拉申（Krashen.S）等人提出的“初始速度”、“最終水平”和“二語習得”等理論，語言獲得的關鍵期是1～12歲，其中1～4歲最為關鍵，幼兒正處于語言發展的敏感期，所以在幼兒園開設學前兒童英語教學是幼兒園語言教育的重要組成部分，幼兒園必須為幼兒的第二語言習得和語言發展想方設法地創造條件，開設學前兒童英語教學。

（2）開展學前兒童英語教學，不能簡單地認為幼兒英語教學很簡單，只要安排曾學過英語的教師來教學，教會幼兒一些英語單詞或句子就行了。而是要把學前兒童英語教學作為一項系統工作來抓，充分考慮教學條件、教學師資、教材內容、教學目標、教學效果等方面的因素。

（二）構建學前兒童英語教學的督導體制。

教育行政部門要在原有監管的基礎上，給督導室或教研室增加對學前兒童英語教學督導和必要指導的工作職責，積極開展相關活動。

1.開展學前兒童英語教學的評價與督導。

教學評價具有診斷教學情況，分析教學現象，促進教學改良的作用。處于不斷完善階段的學前兒童英語教學，更應以評促教，以評促改。如通過、自評、互評、家長評價等方式來進行評價。通過對英語教學活動、過程、結果進行評價，使其不斷完善。學前兒童英語教學評價必須認真分析和確定評價的目標和任務，確定從那些方面進行評價，是從教師的教學能力還是英語教學的方式方法，需事先確定，要發現和確定體現評價目標的有代表性的主要行為和相應的情景，善于獲取豐富、有效、全面、可靠的信息，并進行整理分析，形成評價報告。

學前兒童英語教學的主要目的是培養幼兒學習英語的興趣和初步使用英語進行交際的能力。因此，學前兒童英語教學的評價不能局限于幼兒學習結果的單一范疇，而應擴大到幼兒學習英語的整個過程，各個環節，綜合觀察、交談等定性的方法與測量、統計分析等定量的方法，建立以幼兒的發展為核心、以形成性評價為主體、促進教師的教和幼兒的學不斷發展的多元評價體系，避免只求單一的學習結果而導致“應試教學”和給幼兒增加學習負擔。

2.開展學前兒童英語教學的交流與研討。

充分發揮教育行政部門對學前兒童英語教學督導這一載體的作用，努力建設學前兒童英語教學的交流平臺，積極創設條件，組織跨園、跨區甚至跨市的幼兒園英語教師進行經驗交流和研討，通過相互交流、觀摩、研討，從教學內容、教學方法、教學管理、教學評價、教學實效等方面善于吸取別人的經驗，取長補短，不斷完善。教師之間的交流和研討可以使教師發現自己與別的教師的不同之處，從而吸取別人的優點，并使之以內化，從而以符合自己情況的、符合本園特色的方式開展英語教學。幼兒園英語教學管理者能吸取別的教師的先進管理經驗，從而保證學前兒童英語教學科學有序地進行。

（三）創設良好的學前兒童英語教學環境。

在英語教學活動中，若能設計相應的教學環境，游戲環境，生活環境，讓幼兒在主動學習時，各種英語環境可以互相滲透，可以在教學環境中滲透游戲環境，在生活環境中享受學習。

1.創設英語教學環境。

根據幼兒的興趣、需要，在幼兒的興趣，需要上挖掘教育價值，生成英語教學活動，引導幼兒主動學習，使幼兒能夠自由地思維想象，主動求知。如在說道某些動物時，孩子們定會手舞足蹈，臉上還洋溢著甜蜜的笑臉，教師便可以抓住幼兒對動物感興趣這一點，設計動物主題教學活動，在教室臨時布置許多有關動物的圖畫，或設置一個臨時“動物園”園地，張貼由孩子們親自動手畫的各式各樣的動物。這樣，使幼兒在自己身切體驗、操作實踐中主動學英語。為幼兒創設英語教學環境，可以激發幼兒對英語學習的主動性。

2.創設英語游戲環境。

游戲是兒童學習的基本方式和獲得發展的最佳途徑，兒童對游戲非常感興趣，游戲有利于兒童認知能力、想象力和創造力的發展。幼兒園英語教學需要借助游戲環境來激發幼兒學習英語的興趣。如體育游戲“Catch the Animal”（抓動物） ，事先讓一組兒童頭上帶上表示各種不同動物（如sheep—羊，ox—牛等）的頭套，當抓到某個小動物時，幼兒問“Who are you？”（你是誰），被抓的小動物回答“I am…”（我是……）。幼兒在他們原有游戲經驗的基礎上，輕松愉快地習得了英語，且學會了“Who are you？”的問句和“I am…”的句式，培養了英語聽說能力，在游戲中學到了英語。為幼兒創設英語游戲環境，可以激發幼兒對英語學習的興趣。

3.創設英語生活環境。

創設英語生活環境，要充分利用兒童在幼兒園的各種生活經歷，讓兒童在自然、和諧、輕松、愉快的氛圍中，伴隨著相應的事、景、聲、情，為學前兒童提供運用語言的機會。如每天早晨入園時用“Good morning”問好，進教室時說“Come in”，進餐時說“have dinner”，起床時說“get up”，洗手時說“wash hands”等，將英語貫穿于幼兒平日的生活中，不斷地用簡單英語與他們交流，使英語生活化，讓學前兒童敢說英語、愛說英語。盡可能地將幼兒置于一個完全開放的英語生活環境中，培養幼兒用英語交談，用英語思考的良好習慣。為幼兒創設英語生活環境，可以激發幼兒對英語學習的運用。

（四）開展學前兒童英語教學的師資培訓

有目的、有計劃地培養學前兒童英語教學的師資，是促進英語教學發展的關鍵。幼兒園英語教師只有不斷更新教育理念，不斷更新已有知識，不斷掌握新的手段，才能保證自己做一名合格的教師，師資培訓主要通過教師的職前培訓和在職培訓兩條途徑來實現。

1.職前培訓。

應充分發揮江門高校服務社會的功能，如在江門職業技術學院開設幼教英語專業，專門為幼兒園培養一批既熟知幼兒身心發展特點和規律，掌握科學的英語教學理論和知識，又有扎實英語語言應用能力基礎的師資。同時，這也需要培養學前教育專門師資的高等院校或中等師范專業學校，應及時調整專業設置和課程結構。

2.在職培訓。

教師需不斷接受繼續教育，不斷更新知識，不斷發展成長。幼兒園英語教師可以通過自學、函授、夜大、遠程教育、成人考試等途徑不斷擴大和提高自己的英語水平及英語教學能力。同時，要在教育行政部門的統籌下，建立符合江門市實際的幼兒園英語教師培訓基地，并有目的、有計劃地開展師資培訓和組織科研成果交流等。

（五）探索學前兒童英語學習的家園合作模式

（1）家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，是他們生活的第一環境，家中的各種設施、家庭成員、居住狀況等都可以成為家長進行英語教育的內容。家長應抓住時機對幼兒進行英語教育，利用幼兒在家的點點滴滴融入英語，對幼兒進行英語的滲透。如果有條件，幼兒園英語教師可以組織家長進行英語教育方法的培訓，讓繁忙的家長配合幼兒園英語教師努力在家庭創設英語環境，如建議家長還可以買一些英語掛圖、英語磁帶等，滿足幼兒的需要；購買有關英語教學中的學習磁帶、光盤、DVD、錄影帶等在家播放，讓幼兒回到家還能熟悉幼兒園英語教學的內容，掌握科學的英語教育知識。

（2）每學期開學初幼兒園將本學期幼兒園英語教學計劃告知家長們，包括內容、時間、希望家長所提供的幫助等。在此基礎上，幼兒園要積極創設條件開辟多種渠道，如家長開放日、親子樂園、母（父）子同樂、英語公開課等形式，鼓勵家長直接參與幼兒英語教學活動，不只是家長觀摩英語教學過程，而且也讓他們參與到教學過程中來，并從教學活動中感受到幼兒園英語教學的重要性，并讓懂教育、懂英語的家長提出寶貴意見。家長還可以參與幼兒園的英語環境創設，由家長共同參與設計英語活動環境，幫助制作活動器具，如英語教具、玩具、英語角宣傳欄等。

（作者單位：江門職業技術學院）

參考文獻：

[1]克拉申語言輸入假說的教學運用[J].河南商業高等專科學校學報，2002年，（4）.

[2]克拉申理論在英語教學中的應用[J].牡丹江師范學院學報：哲學社會科學版，2010， （3）.

[3]諾姆·喬姆斯基.語言與心智研究的新時空[J].中國學術，2002，（2）.

[4]小巫.給孩子自由：中西理念沖撞中的早教[J].民主建設，2007，（1）.

責任編輯 朱守鋰