生成性教學在“網頁制作”課程中的探討

陳光紅

摘 要：本文從闡述生成性教學的概念入手，結合《網頁制作》課程教學，從預設教學、關注具體情境教學、不囿于律規教學、創造性教學和人文情懷方面出發，對生成性教學在“網頁制作”課中的運用進行了一番探討。

關鍵詞：生成性教學；網頁制作；探討

華中師范大學羅祖兵教授在“生成性教學究竟是什么樣的教學”一文中認為，生成性教學是教學行為、教學過程等應依據具體情境及其變化而不斷地作出調整和創造的教學。并且指出對生成性教學的理解都離不開預設教學、關注具體情境教學、不囿于律規教學、創造性教學和人文情懷方面。在網頁制作課程中，筆者對這五個方面作了教學實驗，對生成性教學在“網頁制作”課中的運用進行了一番探討。

一、實驗一：預成性教學與預設性教學

“預設”主要是指事先對事物的發展作出預測和計劃，它表示預測、計劃，這是任何教學都需要的，但如果教師在實踐中嚴格按預測、計劃去控制教學過程并力圖使教學成為預設的那樣，那么這就是“預成性教學”；如果教師在實踐中能根據新情況不斷地調整教學過程，使教學朝向更有利于學生的方向發展，那么這就是“生成性教學”。

實驗班級：10數碼、10平面。

實驗課題：第十四章《Fireworks 在網頁中的應用》。

實驗內容：設計網頁版面，繪制網頁logo，切片導出制作網頁。

實驗方案：因為數碼維修專業重點是在硬件方面，因此，學生對于軟件尤其是平面設計類軟件的使用不是很擅長，因此在本單元的教學中主要以講解Fireworks為主，學生容易接受，做起來容易實現；而平面專業重點是設計類軟件方面，學生擅長Photoshop＼Illustrator＼coreldraw等軟件的使用，在講解這一章節時，10平面班大多數學生能在一個課時內運用Fireworks軟件完成課本上的內容，有學生提出，用Photoshop畫模板也可以呀，還能畫得又快又好呢，不過如何切片導出呢，針對這種情況，筆者調整了教學內容，在平面班增加了一個任務，在Photoshop中自創模板，并完成切片導出。學生興趣大增，在完成課本任務的基礎上，制作出了一個個具有創意的模板文件。

實驗結果分析：

從表中可以看出，10平面班課堂氣氛活躍，有知識拓展內容，學生自學能力強，有好的創新思維。

實驗總結：生成性教學是要預設但反預成的教學。

二、實驗二：是否關注具體情境教學

美國韋斯利安大學的心理學教授斯科特·普勞斯（Plous，S）認為，“一種刺激所產生的作用在很大程度上取決于其所處的情境”。生成性教學就是以情境理論為基礎的，它強調不同的課堂情境應該具有不同的教學行為方式和模式，教學應因情境的不同而有所不同，因情境的變化而有所變化。

實驗班級：10網絡、11網絡。

實驗課題：第一章《個人網站制作》。

實驗方案：在10網絡班“個人網站制作”活動中，筆者事先準備了課本中提供的圖片素材和音樂素材，任務是完成課本案例《小白的私人空間》。在講解制作要點過程中，學生對制作個人網站沒有太大興趣，只是被動地完成教學任務，毫無教學生氣可言，課后筆者進行了教學反思，筆者想可能是學生現在都有QQ空間和博客，課本上的素材吸引不了他們，所以教學效果不理想。在11網絡班講解同一課題之前，對于素材的選擇，筆者征求了學生的意見，學生A提議用學生B的自拍照，還說學生B的空間里有很多靚照，其他學生開始討論起來……課堂活躍起來了，于是筆者讓學生自己搜集素材，再制作個人網站，學生的積極性一下就被調動起來了，主動參與，全情投入，在作品展示環節，展示出了很多精美的網站，有些圖像用PS處理過，還加入了FLASH動畫，這為“綜合篇”的講解奠定了基礎。

實驗結果分析：

成績對比圖：

從上列圖表中可以看出，11網絡班參與人數多，興趣濃，創新思維優，成績明顯超過10網絡班。

實驗總結：生成性教學是一種關注具體情境的教學。它認為，因教學情境不同，教學不會也不應該呈現出同一副面孔。在10網絡班教師預設了教學內容和教學素材，也預成了教學結果，由于忽視了學生的興趣和感受，所以教學效果不好，同一課題，在11網絡班，教師也預設了教學內容和教學素材，但能根據學生的具體的反應和情況調整了教學素材和教學方法，使課堂呈現了另一番生機勃勃的學習景象。

三、實驗三：是否囿于律規教學

“律規”，顧名思義，指的就是“規律”和“規則”，由于受本質主義思維的影響，很久以來人們都認為教學是有規律的，并制定了很多的規則來幫助教學達到合規律性這一要求。

實驗班級：10網絡、11網絡。

實驗課題：第十二章《行為》。

實驗內容：給網頁添加行為之一～之五。

實驗方案：本章以制作“飲食天地” 網站為主線，貫穿了五個與行為有關的教學活動，10網絡以整個網站的首頁、分頁為主線，從畫布局開始，逐步講解第一個活動的知識點，學生完成整個網站再評分。11網絡以各個行為的添加為知識點，不用繪制網頁布局，只需完成每一個活動的知識點操作，以知識點來評分，完成一類行為評一次分，直至整個網站的完成。

實驗結果分析：按以往的學習計劃是從網頁布局開始，設計完成整個網站，評分規律是一站一分，但本章節因為整個網站內容多，共用六個活動，頁面共計16個，布局的知識都是極其基礎的操作，學生完成起來很多都是重復的操作，短時間內沒有分數的激勵，所以10網絡班大部分學生中途放棄，能完成的極少數（約20%），而11網絡班不需繪制布局，只需完成相關知識點的操作，按知識點評分，有分數的激勵，基本都能完成任務（90%以上）。

實驗總結：生成性教學是一種不囿于律規的教學。教學需要律規但在適當的時候又要敢于擺脫律規。如果教師意識到在特定情境下執行某些律規阻礙了學生的發展，那么就要敢于放棄律規。

四、實驗四：是否進行創造性的教學

教學無疑需要創造，但以往這一點似乎沒有引起足夠的重視。一直以來，好的教學就是按照既定的目標使學生理解了教學內容的教學，好的教師就是將教學內容原原本本地傳遞給了學生的教師，在這種教學中，教師就是一個傳聲筒，根本沒有進行教學創造。由于“生成的核心就是創造”（郭元祥語），所以生成性教學實際上就是一種創造性教學。

實驗班級： 10網絡、11網絡。

實驗課題：第六章《創建超級鏈接》。

實驗內容：本章實驗：制作“廬山風景網”。

實驗方案：本實驗主要是練習各種超級鏈接的使用，10網絡按照實驗要求，根據課本提供的練習素材，先建立站點目錄，再繪制布局、制作網頁，最后制作網頁的各種鏈結，每位學生自已獨立制作一個“廬山風景網”；11網絡班以小組為單位（一般三人或五人一組），自選主題（如羊城美景、僑鄉旅游、開平碉樓等），明確分工（如素材的加工處理、版面布局設計、網站配色、圖片文字的編輯、動畫制作等），共同完成一個景點網站的制作。

實驗結果分析：10網絡的作業完成速度快，但毫無新意，學生感覺很枯燥，純粹是完成任務式的學習；11網絡班每個小組的作品都各具特色，把每個組員的技術很好地綜合到了一起，體現了一種互助協作的精神，涌現了多個優秀的作品。比如A組學生制作的《開平碉樓旅游網》就極具特色，引人入勝，很好地宣傳了我們的碉樓文化和僑鄉生活。

實驗總結：生成性教學是一種創造性的教學，可以創造教學內容，也可以創造教學方法。在本實驗中不僅創造了教學內容（多個網站主題），也創造了教學方法（小組學習）。

五、實驗五：人文情懷在教學中的體現

學生是一個有生命力的個體，他們有自己的想法和見解，師生間的教學活動應該是和諧向上的。

實驗班級：10網絡、11網絡。

實驗方案：師生之間，平等交流，在課堂上將學生放在首位，多考慮學生的需要和反應，多用語言激勵學生；同學之間，彼此尊重、理解、互助與合作。

實驗結果分析：

從表中可以看出，學生能主動學習，有著濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，激發出學生的自信心和進取心，師生民主、平等、情感交流充分。

實驗總結：生成性教學將學生放在教學的中心，強調教學要適應學生的狀態和變化而不是讓學生去適應教學，它關注的是學生的具體狀態，關注學生的即時表現。而這，就體現出一種人文情懷。

總之，教與學是一個互動的過程，教師的教應該根據情境的變化做出適當性調整，把生成性教學的理念運用到各個學科中，以促進學生生動活潑地發展。

（作者單位：廣東省開平市吳漢良理工學校）

參考文獻：

[1]羅祖兵.從“預成”到“生成”：教學思維方式的必然選擇[J].課程·教材·教法，2008，（2）.

[2]羅祖兵.生成性教學究竟是什么樣的教學[J].《湖北教育》（教育教學），2008，（1）.

責任編輯 朱守鋰