提高高中教師抗挫折能力的對策

陳夢生

【關鍵詞】高中教師 抗挫折 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05B-0008-02

中小學教師的素質是制約基礎教育改革與發展的關鍵，是提高教育教學質量的關鍵。教師抗挫折能力的強弱，是衡量其心理健康狀態是否合格，進而確定教師心理素質、教學素質是否合格的重要標準之一。一個抗挫折能力差的教師，將不能很好地完成教育教學工作。因此，加強對高中教師心理健康狀況的研究，提高高中教師的抗挫折能力，確保高中教師的心理健康發展，是提高高中教育教學質量和推進高中素質教育的關鍵。

一、高中教師遭遇挫折的表現

高中教師在教育教學工作中遭遇的挫折主要表現為三大類：

1.學生思想行為教育方面遭遇挫折

高中學生在思想行為上與初中生有很大的差別，特別是高一新生。學生在初中享受的是免費的義務教育，因此他們不管在學校犯了多少錯誤，最終總能順利讀完初中，這就會造成少數學生在初中養成了“天不怕，地不怕”的畸形性格。這些學生進入高中后，經常違反學校紀律，例如遲到、早退、曠課、打架、吸煙、半夜爬墻外出上網等。在班上，這些學生經常在語言上沖撞老師、謾罵同學，在課堂上瞎起哄等。“冰凍三尺非一日之寒”，在短時間內，教師的教育和批評往往改變不了這些學生，少數學生甚至成為班里的“害群之馬”，嚴重影響班級的紀律和學習風氣，讓教師頭痛惱怒，這時，教師就會產生一種教育無效的挫折感。

2.教學方面遭遇挫折

高中階段的學習內容與初中也有很大的差別，學生在初中學習的是最基本的科學知識，這些知識往往以拼盤的方式呈現在教材里，導致很多初中學生靠死記硬背考高分，初中教師的日常教學自然也是圍繞分數進行。高中的教材編排與初中有很大的不同，其內容的設計與安排注重知識的連貫性和邏輯推理，這就要求學生學會思考，培養邏輯推理能力，在理解的基礎上，通過一定的訓練記憶科學知識，死記硬背的學習方法已不能奏效。這樣的轉變，使許多高一學生不能適應，以致教師的“教”和學生的“學”不能很好地配合，教學質量和教學效果不能達到預期的目標，教師就會產生教學方面的挫折感。

3.職業發展中遭遇挫折

高中教育由于受到高考應試教育的影響，加上受到全社會和家庭的高度關注，民眾實際上把升學率作為衡量高中教學好壞的唯一標準，這就使得高中教育雖然舉著基礎教育和素質教育的大旗，追求的卻是應試教育即升學率，許多高中學校的教育教學工作圍繞升學率指標進行，高中教師在教學工作中，自然也會追求學生的考試分數，忽略對學生的基礎教育和素質教育。如果教學成績和升學率不能達到預定的目標，就會影響教師的福利分配和職稱評定等，教師因此產生職業危機感。

二、高中教師抗挫折能力的調查研究

當教師在教育工作中遭遇失敗即挫折時，往往會自發地產生一種糾正錯誤或減少失誤的思想和行為，這就是抗挫折能力的表現。那么，當前高中教師的抗挫折能力如何？筆者和學校的科研團隊，采用國際流行的SCL-90（精神癥狀自評量表），對某縣級示范性高中的教師進行了測量檢測，共收到有效調查表格86份，結果發現該校的高中教師心理健康問題檢出率為49%：其中有輕度心理癥狀的占41%，有明顯心理癥狀的占30%，心理問題比較嚴重的占11%。

教師在回答調查表格中的“對現有的工作有挫折感”的選擇題時，選擇“有時如此”的占36%，選擇“總是如此”的占10%；其中男教師15人，占男教師的50%，女教師18人，占女教師的43%；30歲以下14人，占該年齡段的50%，31—40歲的8人，占該年齡段的33%，41—50歲9人，占該年齡段的64%；班主任12人，占被測班主任的55%，非班主任21人，占被測非班主任的42%。

教師在回答“面對學生出現的問題時常感到束手無策”的選擇題時，選擇“有時如此”的35人，占49%；選擇“總是如此”的3人，占4%；其中男教師15人，占男教師的50%，女教師23人，占女教師的55%；30歲以下16人，占該年齡段的57%，31—40歲的11人，占該年齡段的46%，41—50歲10人，占該年齡段的71%；班主任15人，占被測班主任的68%，非班主任23人，占被測非班主任的46%。

以上調查結果表明，該校有46%的教師對現有的工作有挫折感，有53%的教師感覺難以解決學生出現的問題。這種挫折感和面對問題的束手無策，必然影響教師綜合素質的健康發展，影響正常的教育教學工作。因此，采取有效措施，對教師給予必要的疏導和幫助，提高教師的抗挫折能力顯得極為緊要。

三、提高高中教師抗挫折能力的對策

要提高教師在工作方面的抗挫折能力，可從以下兩方面努力：

1.學校方面

（1）制定合理的教師評價標準，避免提出對教師不符合實際的目標和要求，為教師減壓。

（2）給教師創造外出聽取學術報告、參加公開研討課等繼續學習的機會，不斷提高教師的教育教學素質。

（3）加強與教師的交流，學校領導要關心愛護教師，為教師排憂解難，激發教師的工作積極性和自主意識。

（4）采取各種辦法，對學生進行扎實有效的思想紀律教育，使學生的思想和行為能夠配合好教師的教育，努力使“教”和“學”取得良好的效果。

2.教師自身方面

（1）加強業務學習，不斷提高自身的教學素質。

（2）加強師生交流，了解學生思想動態，關心學生疾苦，對學生采取適當的教育方式和方法，以取得良好的效果。

（3）加強心理的自我調節能力，揚長避短，虛心向他人學習有效的教育教學經驗，寬容待人，努力使自己保持健康的心理狀態，積極面對工作和生活。

提高中小學教師的綜合素質，建立一支高素質的師資隊伍，是推進素質教育和實施義務教育的關鍵。學校和社會應關注教師的心理健康狀況，采取有效對策，為教師營造寬松的工作環境。教師自身也應正視工作中的挫折，提高抗挫折能力，及時進行自我調節，保持良好的心態，更好地擔負教育賦予教師的神圣使命。

（責編 周翠如）