淺談大學英語口語教學現狀

周蓉　徐軍　朱瓊

【摘要】隨著經濟文化交流的加深，英語口語能力的培養變得日益重要，但是由于種種原因，我們國家的大多數學生都是筆試能力很高，口語表達能力較弱。“輕聽說、重讀寫”的教學模式使大學生陷入了“啞巴英語”的困境，嚴重阻礙了學生口語水平的發展，因此學生口語水平的提高一直是大學英語教學中的一個難點。

【關鍵詞】大學英語口語教學 現狀

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0115-01

一、大學英語口語教學現狀

1.學生的主觀因素

1.1 學生語音不標準，語言基礎薄弱

我們都知道，大學生來自國家的各個地方，他們中有的連普通話說的都不是很標準，更別說英語口語了。再加上他們在中小學階段學的幾乎都是“啞巴英語”，語言表達交際能力很弱。語法錯誤使用，時態、語態、人稱混淆不清，掌握的詞匯較少以及缺乏必要的朗讀、背誦，這些都暴露出當今大學生的語言基礎薄弱。這種現象導致了大學生無法用英語進行交流，說出來的英語是“中國人聽不懂，外國人聽不明白”。

1.2 漢語思維的影響

通常來說，學生聽到英語之后會把英語翻譯成漢語進行理解，然后用漢語思考該如何表達，最后再翻譯成英語說出來，經過這樣的過程，說出來的話不可能是地道的英語，是中國式英語。由于漢語思維的影響，學生的口語表達很難達到令人滿意的結果。

1.3 忽視中西方文化的差異

語言交流，其本質是不同文化的交流。由于中西方文化之間存在著嚴重的差異，因此無論是表達形式，還是思維方式都有所不同。要想提高大學生的英語口語水平，就要重視英漢文化的差異。然而往往學生都忽略這一點，致使口語表達交流不暢。

1.4 對口語課的認識存在誤區

學校開設口語課的目的是為了讓學生能夠更好地練習口語，全面提高口語水平，但是目前有不少學生對口語課的認識存在誤區。由于受到中學傳統教學模式的影響，習慣了那種“填鴨式”教學，學生學習口語缺乏主動參與性，學習方式較被動。有的學生希望在口語課上多讀，有的希望多聽，有的則希望多一些娛樂節目，對于老師的提問，不積極思考，也不討論。這種誤區阻礙了口語教學的順利進行。

1.5 口語學習缺乏自信心

心理問題是影響口語教學的一大因素。由于以前中學傳統的教學模式很少有機會讓學生在英語課上開口說話，再加上有的學生地方口音過重，因此產生一種畏懼心理，擔心出錯、出丑，缺乏自信心，羞于開口。但是提高口語最有效的方法就是多說，多練習，然而學生在課堂上總是沉默是金，對口語課產生了抗拒性，越怕就越不敢說，越不說就越不會說，這種惡性循環使學生的口語水平很難提高。

2.學校的客觀因素

2.1 傳統教學模式的影響

傳統的教學模式不利于英語口語教學的進行。受這種傳統教學模式的影響，教師總是盡可能向學生多講知識點，多做練習，采取的是“老師為中心”的模式，忽略了口語表達的訓練。缺少了應有的語言環境氛圍，課堂枯燥乏味，導致學生對學習口語失去了一定的興趣。

2.2 課程安排

目前，各高校的非英語專業的大學英語課程一般只開設兩年，每周的課時也少之又少。在這有限的課時里要進行閱讀、聽力、語法等內容的教學活動，學生所剩的練習口語的時間就可想而知了。一般老師上課都會把重點放在講解詞匯語法、分析句子結構上，大學英語課實質就是精讀課。學生沒有機會和時間進行口語練習，提高口語水平也就只能是空談。

2.3 教師

教師素質的高低對于教學效果的好壞起著非常重要的作用。目前，高校的大學英語教師比較缺乏，出現了學生多、教師少的現象。教師少，授課任務重，自然而然進修培訓的機會就少，加上大部分教師自己并沒有出國的經歷，沒有感受過西方國家的人文風俗，這就影響了大學英語教師的整體素質。另外，在傳統教學模式下，許多教師對口語的重視程度不夠，導致學生的整體口語水平較低。

2.4 班級學生人數過多

口語練習需要大量的時間，教師給出一個題目，學生要討論，然后每個人發言，而每節課只有短短的45分鐘，對于一個有七、八十人的班級來說，讓每一個學生都開口是不可能的。班級人數多，學生沒有充足的時間進行口語訓練，這在很大程度上影響了口語能力的培養。

2.5 缺乏必要的語言環境

必要的語言環境對語言發展能力的培養有很大的制約作用。我國大學生都是在漢語這樣單一語種的環境下學習英語的，就算在課堂上學習英語，進行口語訓練，但是課下很少有機會再接觸英語，因此課堂上學到的知識在課外難以得到復習鞏固，這種語言環境嚴重阻礙了大學生口語能力的發展。

二、結語

口語表達能力是語言學習者一項重要技能，也是大學英語教學的一個難點，尤其是對于大學生來說，英語口語能力顯得日益重要。針對大學英語口語教學中出現的種種問題，教師要認真思考，及時總結，找到行之有效的對策來提高學生的口語表達能力，以達到我們最終的教學目的。

參考文獻：

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