農村中學校本教材開發

茍東年

鄉土文化資源多種多樣，比如老房子、古山路、民風民俗、鄉音社戲等等，無論是物質文化遺產，還是非物質文化遺產，都是綜合性學習的寶貴資源。

一、文化資源例談

古建筑、老物件，包含著厚重的歷史文明，猶如深埋地底的寶藏，是語文教學十分難得的珍貴資源，我們不但可以結合當地的資源，豐富語文課堂教學，而且可以走入生活，在生活中發現美，在鄉間的小巷完成教學任務，把課堂開設在家鄉的老屋古路邊。

以鎮原窯洞村落為例，窯洞不僅僅是黃土里的幾個洞，更是一種文化傳承的依托。千百年來，鎮原人以窯洞為居室，視窯洞為保護神，窯洞在某種意義上代表了安居樂業的一種文明。窯洞民居是黃土高原地區最古老的建筑，也是最經濟適用、節能環保的民居形式，它具有獨特的文化和藝術內涵，體現了中國式建筑之美。

走進鎮原，無論是平原，還是山地，都會看到一排排、一孔孔窯洞莊院組成的村落。鎮原人居住的窯洞，是歷史的沉淀，有著古老的歷史。早在先周時期，鎮原先民就根據黃土高原溝壑區的地理條件，挖掘不同形式的窯洞，構筑風格各異的莊院為住所。

當我們從不同的角度去分析它，就會發現不同的審美、科學和歷史價值。這些價值就是歷史留下來的寶貴資源。那些在故土家鄉代代相傳的珍貴文化資源，我們后代人應該重視起來，其中很大一部分可以作為語文綜合性學習的珍貴材料。

當地的歷史及現代名人足以引起學生的自豪，有的可能成為學生學習的動力和榜樣。鎮原歷史上以及現代可謂名人輩出，比如，東漢政論家、文學家、思想家王符；東漢末期名將皇甫嵩；鎮守西域的武將李恂；治國清明的北魏靈太后。

文化名人展現了鎮原深厚的文化底蘊，透射出鎮原人民身上的優秀因子。他們雖然各有不同，但他們的愛國主義、勤勞儉樸、勤奮好學、敬業創新精神，非常值得學習和繼承，都可以成為語文綜合性學習的優秀課程資源。農村初中的鄉土課程資源，廣泛存在于我們的周圍。因此我們要根據當地的自然環境、民族文化、經濟發展等，開發地方特色的鄉土課程資源，從而建設具有鄉土特色的綜合性教學課程。

二、語文綜合性學習與鄉土文化資源

“語文的外延與生活的外延相等”，語文存在于我們的生活之中。農村無比豐富而鮮明的自然、人文資源作為取之不盡、用之不竭的資源，是開發語文綜合性教程的珍貴的資源寶庫。

例如，本人任教學校，學生層次參差不齊，學生普遍知識面窄，但這里田疇交錯，民風古樸，古跡尚存，是一處自然資源和歷史文化資源都較為豐富的地方。為此，我帶領學生，將語文學習的目光由學校課堂投向家鄉美麗的大自然、田園沃野、歷史古跡和遺存文物以及父老鄉親豐富的物質精神生活，充分挖掘周圍的文化資源，把其包含著語文教育資源的鄉土文化轉化成可研究的話題，引入語文學習中，使周圍的鄉土資源成為開展學習的課題，這種方式豐富了學習的內容，激發了學生的學習樂趣和探索的精神，取得了喜人效果，也激發了全體學生學習語文、熱愛家鄉的情感。

鄉土資源在語文綜合性學習中的運用也并不是沒有限制的，它的運用需要遵守一定的規范。我們必須在透徹領悟課本主要要求和特點的前提下，揚長避短、靈活變通，才有可能把豐富多彩的鄉土資源轉化為有意義的課程資源，因此我們需要結合課本資源宗旨，制定出一套行之有效的實施方法。

對于教材，我們必須有一個整體的把握。把人教版初中語文六冊教科書統統翻閱一下，我們就會發現，它的教學宗旨體現為語文知識的掌握，人文韻味的感悟，合作探究學習方式的了解；以主題歸類、美文品讀、活動開展為教學內容。因此，我們把鄉土資源初中轉化到語文綜合性學習時，必須依照這套教材的學習要求和教學宗旨，在原有的課本資源基礎上，結合當地實際情況，打造出一片語文學習的方式。

例如，七年級上冊第四單元閱讀部分主要由科技類文章組成，內容主題鮮明，本單元的綜合性學習也充分體現了科學性探究，以《月亮上的足跡》一文為主，綜合性學習內容以“探索月球奧秘”為探討話題，這個探討對象符合單元學習內容要求，但對相對偏遠的農村學生來說科學信息的探究確實是個弱項。

對此，我們可以在不改變單元原有內容主旨的基礎上，運用適應農村現狀的科技類探究對象來代替，比如“農民按節氣從事農事活動蘊含的科學道理探微”等，這個變動沒有改變課本探究的主旨內容，又很好地利用了農村學生感興趣且便于研究的鄉土探究對象。此類情況還有很多，它們都可以在把握課本內容主旨的條件下，以課本資源為基礎，以單元要求為任務，在相應的語文綜合性學習之中巧妙地滲入適當的符合當地特點的鄉土資源。

作者單位：甘肅鎮原縣太平初級中學（744505）