精心預設讓語文教學精彩生成

潘麗如

語文課的精彩在于每一課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。它是靈動的，始終處于一種流變狀態，因為教師與學生的心態在變化，知識經驗的積累狀況在變化，課堂的物理空間也在變化。所有的一切，都時刻挑戰教師的智慧，教師就如同調弦師，得時刻根據變化的情形調整教學行為，根據自己對課堂信息的綜合把握，及時作出判斷，采取得當措施，使課堂有序、有效而又充滿激情。

一、精心預設，醞釀生成

課前預設是教學規劃實施的藍本，動態生成是課堂教學的點睛之作。沒有預設的生成是盲目的，而沒有生成的預設是頹廢的。我們的教學要朝著從“教師的教”到“學生的學”的方向進行預設。

因此，教師要盡可能了解每一位學生的情況，包括他們的思維特點、知識背景、性格特征，在教學的生成點上預設多種通道，使教學設計更具靈活性和變通性，為學生的個性化閱讀創設更大的空間。

我們以教學蘇軾黃州時期的作品《念奴嬌·赤壁懷古》、《赤壁賦》為例，來闡述這一問題。在教學過程中，學生通過文字感受了蘇軾詞賦的豪放魅力，但對于“江”和“月”這兩個在作品中既是焦點又極不和諧的意象，理解起來有些困難。特別是月，看起來是孤寂的，蘇軾是否有所寄托？這與蘇軾的瀟灑是否和諧呢？

對此，筆者并不急于介紹蘇軾的思想變化層面，而是讓學生深入探究，或者查閱相關資料。這是筆者導入前就特意預設的一個“生成點”，并將生成的過程延伸到課外。

很多學生查閱資料，閱讀書籍，確立了“蘇軾瀟灑之我見”這一研究課題。學生的結論是：現實的“月”皎潔柔和；歷史的“月”古老蒼涼；哲理般的“月”，盈虧永恒。

以被貶黃州為界，在被貶前，蘇軾愉悅輕松、激情滿懷，所以月亮呈寧靜、輕松之態。他的密州之月到達極致，象征他豪情萬丈，渴望建功立業的抱負噴薄而出，“月”成了高潔、圓滿、理想的化身。被貶后，蘇軾的心態發生了很大的轉變，出現在景中的月雖也是靜的，但卻是孤寂的，甚至有著縹緲感。但作者哀而不傷，在他看來，江、月雖是永恒，人只不過是滄海一粟，但即使在逆境中，又為了生命仍具有永恒的價值；只要充分理解大自然的規律，順應自然，尋求心靈的自由，那么美好的東西就會長期屬于超脫的靈魂。

因此，蘇軾把人生的意義確定為精神的超越升華和對生命的徹底把握。作者用“月”辯證地看待自己所處的逆境，采用了變通的態度排解理想與現實的矛盾，從困厄中解脫出來，顯示了他淡泊名利，豪放灑脫的人生態度。

教學中，筆者直接讓學生談談蘇軾的瀟灑，并導入新課，從而生成了見仁見智的解讀。

二、調動音符，奏響樂章

傳統的語文課堂往往是既定的，貌似天衣無縫，實則缺少教學的靈動性，缺乏課堂的生成性。一堂精彩的課，在于教師能夠調動每一個學生，捕捉到不和諧音符，及時調整教學，使課堂靈動起來。

當我講完《寒風吹徹》時，有個學生突然說：“人活著真沒意思，孤獨地來，孤獨地去，誰也幫不了你，寒風透骨，看不到一點暖意，怪不得整篇文章讓人讀了之后冷颼颼的?！碑敃r，大部分的同學均有同感，唏噓不已。

面對這樣的“意外”，我并不急著對他們進行積極的人生觀教育，而是讓他們找找文中有沒有作者向往的溫暖，是不是還有一點溫情。這一點撥，讓學生翻開課本進行討論。有學生從文中找出“把一個渾身結滿冰霜的路人讓進屋子，給他倒了一杯熱茶?！睆闹锌梢钥闯鰧δ吧说年P愛。人雖然是赤條條而來，赤條條而去，似乎總是孤獨的，可你在轉頭間會發現你并不孤獨，你常會得到陌生人的幫助，一個微笑、一次牽手、一個擁抱……都是暖暖的、熱熱的，讓人感動不已。此時，你還會覺得冷嗎？又有學生找到“不管天冷天熱，我們都要常過來和母親坐坐”，有學生說：“寒風吹徹中，我們依然還有春天的夢。”

這樣，學生的思路被打開，他們無拘無束地圍繞文本展開，在寬松、愉悅的氛圍中，憑著經驗、體驗和同樣的啟示，進行文本對話、師生對話和生生對話，實現了多種視界的溝通、匯聚和融合，在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視界，對某一問題便能做出有個性且有依據的解讀與理解，讓真理的探求不斷增加新的可能性。學生通過這一比較、探究，深深體悟到：倘若只從生與死的角度評判，人生的確是孤獨的，但是，人之所以為人，就在于更重視生命的過程，讓生命更為充實。筆者隨后也談了自己的感悟：任何人都走不出生命的冬天，但只要走出精神的冬天，前面就是一個陽光明媚的春天！

總之，課堂教學是一門藝術，是一段動態生成的生命歷程。教師就如同調弦師，與學生同臺演出，通過不斷學習，探索求新，與時俱進，使得“演出”有自然主義的真實有現實主義的超拔，有浪漫主義的詩情，更有后現代的解構和超越，單調的語文課堂因之充滿活力。

作者單位：江蘇省阜寧縣羊寨初級中學（224400）