《記承天寺夜游》閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

李郁

《記承天寺夜游》是蘇軾創(chuàng)作的散文名篇。烏臺(tái)詩(shī)案后，當(dāng)時(shí)的蘇軾已被貶黃州四年有余。身為黃州團(tuán)練副使的他有位無(wú)職，終日閑遣。此情此景，通過(guò)對(duì)月夜景色精妙的描述，真實(shí)記錄了其當(dāng)時(shí)生活的零散片段，體現(xiàn)了他與摯友的深情厚誼、知音甚少的感慨和隨緣自適的豁達(dá)胸懷。全文所述，無(wú)外乎一個(gè)“月”字，但與他之前所寫(xiě)“月”文相比，卻有了全新的表述，情感更深沉更豁達(dá)。為此，筆者設(shè)立了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：反復(fù)朗讀課文，理解文章的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、意境的特色；感悟文本內(nèi)容，多角度體會(huì)文本言辭精妙之處；聯(lián)系寫(xiě)作背景，進(jìn)一步體悟作者豐富微妙的思想境界。結(jié)合這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我將教學(xué)過(guò)程分為三部分。

一、朗讀——多角度融入文本意境

首先，營(yíng)造氛圍，引入文本。圖片展示：舉杯邀月、瓊樓玉宇、起舞清影、異地相思。

師：看到眼前這些充滿(mǎn)詩(shī)意的畫(huà)面，大家想到了初一學(xué)過(guò)的哪首詞？

生：蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。

師生齊誦《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》。

師：同學(xué)們誦讀得非常好！但隨著時(shí)光流逝，生活變遷，是否作者筆下的月色都如這般的溫暖感性呢？

學(xué)生介紹蘇軾筆下不同的月亮意象，自然引入文本教學(xué)。

其次，自由朗讀，初入文本。

師：請(qǐng)同學(xué)把自己當(dāng)作這位身處異地的落魄文人，根據(jù)自己的感悟自由朗讀。

要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏；讀出蘇軾當(dāng)時(shí)的心情。請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師：這遍好了很多。朗讀不僅需要投入感情，更要?jiǎng)幽X。只有運(yùn)用朗讀技巧，才能準(zhǔn)確把握文本的意境。

可以說(shuō)，解讀文本的核心方法是閱讀。只有通過(guò)閱讀，才能迅速進(jìn)入文本，找到解讀的突破口。因此在日常教學(xué)訓(xùn)練上，筆者設(shè)立了課前三分鐘閱讀時(shí)間，讓每位學(xué)生輪流在課前三分鐘朗讀自己挑選的小文章，其學(xué)生靜靜欣賞，在潛移默化中提升語(yǔ)感和閱讀能力。

二、品讀——多層面點(diǎn)燃思維火花

品味文言經(jīng)典，要抓住關(guān)鍵詞句，才能深切體會(huì)作品的蘊(yùn)含，體味作者的感悟，進(jìn)而引發(fā)共鳴。

首先，找尋文眼。只有找到進(jìn)入文學(xué)之園的鑰匙，才能進(jìn)入其中欣賞美景。

師：請(qǐng)找出本文中的“文眼”（教師指導(dǎo)：傳神聚睛之處為“眼”，最能體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的字詞）

生：“閑”。

其次，研讀詞藻妙語(yǔ)。在確定文本“文眼”之后，作者如何來(lái)圍繞“文眼”來(lái)行文組織，要通過(guò)朗讀來(lái)讓學(xué)生充分理解。

師：請(qǐng)你選擇一個(gè)意象，通過(guò)朗讀具體說(shuō)說(shuō)作者如何表現(xiàn)“閑”？

生：“月色入戶(hù)，欣然起行”。 體現(xiàn)東坡因月色入戶(hù)而產(chǎn)生的驚喜，迫切想與朋友分享的愿望，突出率真可愛(ài)！普通的月色引發(fā)了作者如此大的反應(yīng)，可謂“閑興”。

生：“念無(wú)與樂(lè)者，尋張懷民”。體現(xiàn)東坡當(dāng)時(shí)興致勃勃，難以言表的快樂(lè)：月色常有，邀誰(shuí)同賞？“尋”更體現(xiàn)出內(nèi)心期待的快樂(lè)，可謂“閑心”。

生：“積水空明、藻荇交橫”。體現(xiàn)東坡眼中的月色清澈明亮；而奇妙的聯(lián)想更錦上添花，寫(xiě)出動(dòng)態(tài)搖曳之美，勾畫(huà)出淡雅風(fēng)韻的詩(shī)化世界，可謂“閑情”。

通過(guò)以上分析，讓我們充分感受到作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。只有讓學(xué)生充分品讀文本的精妙的語(yǔ)言，才能加深對(duì)內(nèi)容的理解和把握，才能達(dá)到對(duì)文本的進(jìn)一步解讀。

最后，觸摸作者情感。作者對(duì)文本的細(xì)心雕琢，無(wú)非是為了最大限度地在有限的文字篇幅中展現(xiàn)個(gè)人的情感。因此，在品味語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步體會(huì)作者的情感。

師：“閑”僅指“時(shí)間上、事務(wù)上的清閑”嗎？作者是否甘于“閑”呢？結(jié)合你的分析，試讀出最后一段所蘊(yùn)含的情感。（讓學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景考慮）

生：有被誣排擠的憤怒。因?yàn)樵凇盀跖_(tái)詩(shī)案”中，蘇軾被人摘出有關(guān)新法的詩(shī)句，說(shuō)他以詩(shī)諷喻新政。后就被被貶往黃州。

生讀，強(qiáng)調(diào)了“何夜”，“何處”，突出了對(duì)人生的反問(wèn)。

生：有被貶謫蠻荒的無(wú)奈。因?yàn)辄S州在當(dāng)時(shí)屬于蠻荒之地，他遠(yuǎn)離京城，雖不情愿，但無(wú)力回天，只得從命前往。

生讀，強(qiáng)調(diào)了“無(wú)月”、“無(wú)竹柏”，突現(xiàn)命運(yùn)不濟(jì)的苦澀。

生：有落寞無(wú)助的苦澀。因?yàn)楸毁H后，眾友怕遭受連累，一時(shí)間無(wú)人敢與其來(lái)往。他以黃州團(tuán)練副使的虛名頭銜。獨(dú)處定惠院內(nèi)，生活十分窘迫。

生讀，強(qiáng)調(diào)了“但少閑人如吾兩人”，凸顯內(nèi)心孤寂之極。

此時(shí)，我朗讀另一材料，交代寫(xiě)作背景：“面對(duì)此情此景，蘇軾卻在黃州租數(shù)十畝荒地經(jīng)營(yíng)，筑水壩，建魚(yú)池，移樹(shù)苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號(hào)‘東坡居士。”然后讓學(xué)生再次體會(huì)“閑”。

生：有超然物外的悠閑；面對(duì)逆境的從容；蘇軾可能有過(guò)失落，有過(guò)自嘲，但在這美好的瞬間，他更多的是一份自得，幾許自賞，內(nèi)心的愉悅、滿(mǎn)足和陶醉。

學(xué)生齊讀，體會(huì)蘇軾的自得自賞。

可以說(shuō)，學(xué)生通過(guò)品讀，領(lǐng)悟到作者語(yǔ)言組織和情感哲理，是文言經(jīng)典解讀的核心環(huán)節(jié)。文言經(jīng)典的魅力在于語(yǔ)言的精煉，意蘊(yùn)的無(wú)窮。教學(xué)中通過(guò)文眼的提煉，重點(diǎn)字詞的反復(fù)品味和咂摸，在主動(dòng)探索中層層深入，從而提升對(duì)文本的感受能力和欣賞水平。

三、賞讀——多環(huán)節(jié)提升閱讀感受

新課改對(duì)學(xué)習(xí)能力提出全新要求：“根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。”文言經(jīng)典語(yǔ)言精辟凝練，達(dá)到“言有盡而意無(wú)窮”中境界。只有讓學(xué)生品味文外之趣、言外之旨，才能達(dá)到通過(guò)教學(xué)提升自身能力的目的。

本文只有短短的83個(gè)字，很多意象只是一帶而過(guò)，點(diǎn)到為止。因此在本課的最后環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生把本文進(jìn)行改編擴(kuò)寫(xiě)，將自己的理解融入文中，將本文改成現(xiàn)代文并當(dāng)堂朗誦。這樣，既考察了學(xué)生對(duì)文言經(jīng)典的理解能力，又將學(xué)生徹底融入文本，寫(xiě)出自己的體悟和感受。下面是學(xué)生改寫(xiě)的一段：

你我一同來(lái)到庭院內(nèi)，此時(shí)周?chē)巳粺o(wú)聲，似乎只聽(tīng)到自己的心跳聲。庭下的青磚今晚格外明亮，如同拭水一般，明晃晃地泛著白光。水中似乎還有點(diǎn)點(diǎn)水草，綠色的印記隨水光蕩漾，好不愜意！定睛一看，原是老天弄人，只是竹柏在月下的倒影罷了！

這一環(huán)節(jié)，不是文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單擴(kuò)充，而是文本理解后的再加工、再創(chuàng)造。讓學(xué)生再次體會(huì)文言經(jīng)典的精妙，深化對(duì)文本的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。正是這個(gè)環(huán)節(jié)的存在，把整節(jié)課推向了高潮。

作者單位：江蘇省蘇州市第一初級(jí)中學(xué)（215005）