讓語文課成為學生的學習樂園

徐海亞

當今語文教學存在一種不正常的現象：語文課沒有生命跡象，課堂上老師教得辛苦，學生學得辛苦。老師教得辛苦，以至于產生職業倦怠；學生學得辛苦，以至于對學習失去興趣，因此產生厭學，甚至不喜歡語文課。導致這種情況出現的原因有很多，主要是應試教育追求升學率，死記硬背、機械訓練的教學方式關起了語文樂園的大門。

一、精心設計導語，讓學生“心動”

創設開放而有活力的語文課堂，讓語文課變得生動活潑、豐富有趣，讓語文課堂變得富有生命力，這是新課標實施后語文課堂應追求的目標。要想重啟語文樂園的大門，必須讓學生“動”起來。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，在課堂教學中，導語很重要，它不僅能使學生迅速集中注意力，產生濃厚的學習興趣，還能使學生迅速了解教師的教學意圖和教學重點，甚至能使學生整體感知課文，從而創造出融洽的學習氛圍，有利于下一步教學活動的開展。

語文課堂導入的方法很多，如題目導入法、作者導入法、人物導入法、寫作背景導入法、影視歌曲導入法、音樂導入法、圖畫導入法、小品導入法、朗讀誦讀導入法、問題導入法、時事導入法、問題導入法、復習導入法等等。語文課堂的導入要根據不同教學內容而定。我在教《雪》這篇課文時是這樣設計導語的：

同學們，我們今天來研讀魯迅先生的作品《雪》，首先請各6人小組派代表向全班匯報本組在課前搜集到的資料，然后，請用自己的語言描繪一下雪景，朗誦一段描寫雪景的詩文，同時談談自己對雪的感受。面對這銀白的世界，每個同學都會有不同的感受，讓我們把目光投向《雪》，去領悟一下魯迅筆下的雪景吧！

然后板書課題，展示學習目標。

二、朗讀設問，讓學生動口動腦

應重視培養學生的朗讀能力，要講究朗讀方法的運用。朗讀的方法很多，如分角色朗讀、比賽式朗讀、配樂式朗讀、聯想式朗讀等等。朗讀方法的選用必須依據教材，根據不同課文和學生情況選用不同的朗讀方法，才能收到良好效果。

朗讀能喚起學生的讀書熱情，調節課堂氣氛，讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，使學生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂趣。

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”有疑問才會產生思考，才會有求知的愿望和要求，才會主動去學習知識。創新精神始于問題意識，問題意識是思維的動力，創新的基石，培養學生的問題意識是培養學生創新精神的起點。

結合教學實際來看，語文課堂的問題意識有兩個層面，一是教師要善于設疑，二是學生要會質疑。要讓學生有問題意識，教師應當教給學生找問題或提問題的技巧，提高學生的思維品質。

語文課堂可以引導學生從三個方面入手質疑：一是圍繞課題尋找疑點。課題便是文章的“眼睛”，要是學生能圍繞課題提問題，就會培養學生的審題能力，加深對課文內容的理解；二是從字、詞、句等方面尋找切入點質疑。課文中有的詞句可以利用工具書或聯系上下文加以理解，但有的詞句含義比較深刻難以理解，這就要通過提出疑問和解決疑難來突破；三是抓住課文的重點尋找疑點質疑。在閱讀中，可以根據課文的重點，通過前后比較，發現疑問提出問題。

三、讀寫結合，讓學生“手動”

經過一段時間的訓練，我明顯感覺到，學生的問題意識有所提高，他們不再滿足于弄懂幾個問題，也不再對教師和教材所說“照單全收”，而是會產生許多自己的想法，尤其是在分析鑒賞一些文學作品時，他們敢于爭論，敢于懷疑，在這樣的氛圍中，學生的實踐能力和創新能力得到了鍛煉和發展。

“讀寫結合”就是閱讀與寫作的結合，是語文行之有效的教學方法，也是重要的語文教學原則之一。讀寫結合要以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發展，能力得到提升。

讀寫結合的形式很多，要根據不同課文和學生情況來進行教學設計，主要形式有：拓展練筆，包括補充人物語言、動作、心理活動，情感升華、主題提升等；暢談感悟，這種訓練在每節語文課上都可以進行；描繪景色，如描寫一種植物、家鄉的景觀、故事或經歷；模仿練筆，如仿句式、仿順序、仿結構等。

我在教《雪》這篇課文時是這樣安排“寫”的內容：1.你所知道的文學作品中有哪些是借描寫雪來抒發情感的？簡要談談《湖心亭看雪》、《江雪》、《沁園春雪》是如何寫“雪”景的？2.選取賞析寫景的方法從文中找一個句子賞析；3.自己嘗試通過描寫一種自然景物來抒發自己的某種情感，寫一篇200字左右的片斷。

總之，語文課堂應讓學生體味到生活的情趣，生命的意義，激情的迸發，而不是壓抑、無聊和厭倦，應是老師快樂地教，學生快樂地學。

作者單位：江蘇省海門市臨江初級中學（226100）