從三個層面培養(yǎng)學生語言表達能力

龔娟

如果對初中語文教學進行思考，我們會發(fā)現(xiàn)，語文教學的工具性與人文性要求相當廣泛。比如，語文強調(diào)聽、說、讀、寫，其中任何一種能力，在學生的日常生活與其他學科的學習中都起著相當重要的作用。說這種作用重要，并不是說這種重要性在學生的日常生活或其他學科學習過程中明顯體現(xiàn)，恰恰相反，有很多重要作用，經(jīng)常是無聲無息、潛移默化地體現(xiàn)。只有當學習的實際要求與學生的實際水平出現(xiàn)差異時，我們才會明顯意識到這種作用的重要性。在聽、說、讀、寫四種能力中，表達能力尤其值得重視。

曾幾何時，原本敢于在課堂上大膽表達的學生似乎變得羞澀起來了，這其中的原因是多方面的，但這種現(xiàn)狀的改變，在筆者看來，需要語文教師發(fā)揮更大的作用。因為語文教學的主要目標是要教學生“說”，而語文要想發(fā)揮工具性作用，也離不開“說”，因此，培養(yǎng)學生表達能力，讓學生敢于、善于、勤于表達，這種重任和使命必須由語文教學承擔。

當前，初中語文教學任務(wù)繁重，書寫、作文、應(yīng)試等重要教學任務(wù)，常常讓語文教師忙得焦頭爛額，因此，要想靜下心來培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生真正敢于、善于、勤于表達，還真是一件考驗語文教師是否具有舉重若輕本領(lǐng)的大課題。筆者在教學實踐中，對培養(yǎng)學生表達能力做過一些探索，現(xiàn)把相關(guān)思考寫成小文，以求教于方家。

一、羞于表達者，使其敢于表達

以生為本、因材施教是初中語文教學的一項基本原則，在學生表達能力的培養(yǎng)過程中自然也不例外。筆者注意到，在實際的語文課堂上，有相當一部分學生屬于想說但不敢說的類型。這類學生往往具有一定的語言基礎(chǔ)與表達能力，也有表達的欲望，但由于種種原因，他們往往過于重視別人對他的評價，總認為自己的一舉一動會被別人重視，久而久之，便形成了相對封閉的心態(tài)。對于這樣的學生，要想培養(yǎng)其表達能力，關(guān)鍵是幫他打開心扉，讓其敢于表達。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，有效的策略有兩個：一是課后進行心理疏導，讓其意識到其實他并不像自己所想象的那樣受到別人的關(guān)注，我們的學習行為也不應(yīng)該過多地關(guān)心別人的評價，只要自己努力、有進步就好；二是課堂上適時鼓勵，努力讓他們邁出敢于表達的第一步。

例如，在古文《桃花源記》一文的教學中，筆者注意到，班上一位女學生具有較好的朗誦基本功，但卻屬于那種膽子較小、比較內(nèi)向的學生，在平常多次找她談話的基礎(chǔ)上，這次我首先播放了一段名家誦讀的音頻文件，然后向全班學生發(fā)出號召：誰愿意用自己的朗誦來挑戰(zhàn)一下專家的？提出這個問題的時候，筆者將眼光鎖定在她的身上，用鼓勵和期待的眼神看著她的眼睛，她顯然是獲得了一種勇氣，大膽地站了起來，一開始的時候聲音還有點顫抖，但越到后面越流利，音調(diào)和感情也都能體現(xiàn)出文章應(yīng)有的基調(diào)，同學們都驚訝極了，因為他們從來沒有想到這位女同學有如此之好的古文基本功。

通過這個事例我們可以看出，對于有潛力但羞于表達者，勵其志是表達能力得以彰顯的基本前提。

二、拙于表達者，使其善于表達

在日常語文教學中，我們注意到，有相當一部分學生的表達能力不強，這其中固然有平常考試成績不理想的學生，也有一部分是考試成績不錯，但在課堂上卻拙于表達的學生。面對這樣的情形，我們應(yīng)該根據(jù)不同學生的不同情況，來分類實施表達能力的培養(yǎng)。對于考試成績不理想的學生，我們要努力找出其語文學習到底差在何處。

比如，筆者曾經(jīng)遇到過一位學生，其考試成績正常都在及格線以下，對于這樣的學生，如何培養(yǎng)其對語文的學習興趣呢？利用演課本劇《皇帝的新裝》的機會，筆者選他擔任皇帝旁邊的大臣，在前幾次彩排的過程中，這位學生的表現(xiàn)都不太好，但筆者鼓勵并指導他堅持下去，讓他認真重復(fù)閱讀這篇文章，結(jié)合看到的電視劇中的大臣形象，來想象自己應(yīng)該如何表達。

經(jīng)過一番努力，當他在表演過程中大聲地喊出“宣兩位裁縫晉見”時，那惟妙惟肖的表情引得觀眾哈哈大笑，但他卻很認真地投入了表演的狀態(tài)。后來，這位學生在語文課堂的參與程度較以前有明顯的改觀。這個事例提醒我們，要善于發(fā)現(xiàn)學生的學習著力點，使之發(fā)揚光大并成為促進整個語文學習的契機，而讓原本拙于表達的學生變得善于表達之后，這樣的學習著力點就形成了。

對于語文成績尚可但表達能力卻不理想的學生而言，轉(zhuǎn)化的途徑重在將學生所掌握的語文符號知識變成有聲語言。根據(jù)筆者的實踐與觀察，這樣的學生一般都具有一定的表達能力，但因為缺少表達的欲望與動機，時間長了之后，這種能力就變得“笨拙”起來，因此，語文教師的工作重心就是讓學生的表達能力得以恢復(fù)。事實證明，對于這類學生，培養(yǎng)其表達能力沒有捷徑可走，必須創(chuàng)造機會讓他們表達，教師適時進行一些簡單的指導即可。

三、懶于表達者，使其勤于表達

在教學實踐中，筆者還注意到一類有趣的現(xiàn)象，就是有一部分學生在課堂上懶于表達，明明知道卻不愿意將自己的想法表達出來，但他們在課后或者在一些私人場合，口才卻極佳，表達能力也相當好。如何讓這樣的學生在語文課堂上展示出他們的表達能力，以為其他同學樹立一個好的標桿呢？筆者很是費了一番思量。雖然說到目前為止并沒有找到一個“包治百病”的妙招，但有些嘗試還是體現(xiàn)出了一定的價值。

比如，在教《我的叔叔于勒》一文時，我注意到有一小組的三個學生在下面討論時，對文中的“我”、“我的父母”以及“于勒”等人的形象有獨到的認識，但在我走近他們并讓他們當眾說出自己的觀點時，他們卻怎么也不答應(yīng)。怎么辦呢？筆者一時之間想出了“趕鴨子上架”的方法，讓他們仨到講臺前，分別代表上述三者的一位人物形象，并為“自己”辯護。沒辦法，他們只好將自己的想法說了出來，而獨到的觀點也確實得到了其他許多同學的認同，以后再讓他們在課堂上表達時，就沒這么費事了，甚至有時都搶著說出自己的觀點。由“懶”到“勤”，關(guān)鍵是學生心態(tài)的調(diào)整。

值得一提的是，在促進這類學生勤于表達時，要注意保護他們的自尊心，不能完全采用“硬”的方法，必要時可以先找他們談心，比如在教某一課的內(nèi)容時，提前與他們進行商討，讓他們談?wù)剬ξ恼碌目捶āＪ聦嵄砻鳎谛〉膱龊纤麄兺⒉粦校呛茉敢馀c老師交流。在這個基礎(chǔ)上，提出讓他們在課堂上去表達的要求時，他們往往不會拒絕。

敢于表達、善于表達、勤于表達既是對不同學生因材施教的教學目標，也是表達能力培養(yǎng)的三個步驟，筆者覺得，培養(yǎng)表達能力必須循序漸進，一步步實現(xiàn)語文教學的培養(yǎng)目標。

作者單位： 江蘇省啟東市南苑中學（226200）