和風細“語”潤心田 此時無聲勝有聲

崔建紅

巴甫洛夫將客觀環境對人的所有刺激分成兩種性質不同的信號刺激物，并且認為存在兩種信號系統：第一信號系統即用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統；第二信號系統即用語詞作為條件刺激而建立的條件反射系統。語詞是第二信號系統的基礎，人由于有了第二信號系統，所以能按照自己或別人的提醒，集中注意或轉移注意的方向，使注意帶有有意注意的特點。教師所做的作業評語就是對學生注意力的最好的刺激物。

我曾經問過一些學生，他們都表示很喜歡老師留在作業本上的評語，拿到作業本最關心的就是老師對他們說了些什么。作業評語的心理作用及吸引力于此可見。

傳統課堂教學，教師面對的是全班學生，在有限的時間內不可能對每位學生進行逐一評價。批改作業可以彌補這種不足，教師的評語對學生作業的具體分析或評價，很容易被學生理解、接受，這對學生的發展有積極的促進作用。

一、尊重賞識，揚長避短助發展

《語文課程標準》指出，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。俗話說“數子十過，不如獎子一長”，與其花費很多時間和精力去苛求學生，不如花點時間去發現學生的優點，賞識學生的優點?！俺哂兴蹋缬兴L”，教師應該尊重孩子，賞識孩子，用賞識的眼光和心態，去尋找每一個可以賞識的對象，用賞識的眼光和心態去批閱學生的每一次作業，從中尋找哪怕是點滴的閃光點；用賞識的語言給予激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到發展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。

特別是對于急需要鼓勵的學生，更要抓住“寸有所長”的優點，用略微夸張的句子進行充分的肯定或贊揚，同時提出希望。比如，有的學生很聰明，但是學習態度不端正，缺乏自制力，作業隨便馬虎，成績也就平平，對于這種情況，教師在批改作業時應提醒：“一份耕耘，一份收獲”、“你的聰明令同學們欽佩，只要多一份努力，什么知識都能既快又好地學會，老師相信成功一定屬于勤奮的你！”而對作業工整，但錯誤率較高的學生，教師可以寫上這樣的評語：“你的字寫得真是漂亮呀，要是再仔細一點就更好了！”對作業拖拉的學生，就寫上：“老師相信你，今后一定能按時完成作業，有不懂的地方可以來問老師，老師歡迎你”等等。

每個人內心都有一種被尊重、被賞識的需要。這些充滿老師關愛與鼓勵的評語，借助作業本在師生間的傳遞，能收到“四兩拔千斤”的效果，能更好地幫助學生發揚優點，改正缺點，成為學生發展的“催化劑”。

二、人文關懷，排憂解難促和諧

在新的歷史時期，教育更加重視人的心理健康，提出了人文關懷和人性化管理模式，因此，我們在布置作業和批改作業時也要關注人文性，語文教師的人文理念，同樣也要貫穿在語文作業批改的始終。

本學年，我擔任了兩個班的語文教學。剛開學時，由于對學生比較陌生，覺得師生之間有一定的距離，課堂上的教學氛圍、教學效果都不夠理想，就在為此焦急萬分時，作業評語為我和學生的交流提供了一個較好的平臺。剛開始，我對某位學生并不熟悉，一次作業交上來后，發現其質量比上一次要差得多，字跡也一改平常的秀麗，看起來馬虎潦草。我便在她的作業后面寫上了這樣幾句話：“你的作業書寫有些馬虎潦草，老師很想知道原因是什么？能給老師說說嗎？”

第二次作業交上來之后，我驚喜地發現，她在作業之后用寫了這樣一些話：“非常感謝老師。我和好朋友吵架了，她現在很生氣，我不知道該怎么辦？”我馬上給她回了以下這些話：“沒有關系的，誰不會遇到這種事情呢？所有的朋友都有可能吵架，鎮定下來和朋友談談，我相信你們之間的誤會一定能消除的。朋友之間應該坦誠并能包容對方，對嗎？”待到下一次作業交上來時，她已經與朋友進行了交流，并露出開心的笑容，我也因此記住了她。

整個過程中，我沒有與她正面交流過一次，但此時“無聲勝有聲”，尤其是與學生的這種心靈交流，這種“紙上談兵”比當面厲聲呵斥要好得多。因此，寫好作業評語有利于學生的個性發展，增強師生的情感。

恰當的評語，不僅能激發學生濃厚的作業興趣，而且能讓學生從教師的評價中感受到教師的人文關懷，也讓學生養成了及時改正作業的習慣，更讓學生從教師豐富的人文評價語言中學會如何做一個健康的人。在新課程的實施過程中，如果教師心中裝著學生，做一個有心人，多從學生的學習、生活、思想等方面，進行科學的指導評價，不僅能夠解除學生的疑難困惑，而且能夠最終實現學生的全面和諧發展。

三、家校聯動，和風細“語”潤心田

心理學家認為，積極的情感是啟發兒童智力的鑰匙，是點燃兒童智慧的導火線。教師在評價時要懂得營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使師生雙方都能走進對方精神情感和心靈世界。

我所教班級，學生作業本中設立了名為“我要說”的交流空間欄目，嘗試運用學生、朋友、老師和家長共同參與交互作用的主體評價方式，以多渠道的反饋信息促進學生的發展，這打破了傳統評價中，學生作為被動的接受者模式。學生既是評價者，也是被評價者。在參與、溝通、協商中，積極愉快地接受民主、平等的評價。在積極評價中進行自我反思，能有效接納和認同評價結果。

比如，在作業本的“我要說”欄目中有這樣一些評語：

仔細閱讀了你的這次作文，發現你退步了，語言不夠流暢，字寫的也很亂，真希望你能改進，像以前一樣?。愕暮门笥眩?/p>

今天的作業完成得很好，有進步！媽媽相信你還會進步的，只要努力，兒子你會成功的?。ㄓ肋h支持你的媽媽）

這次語文作業沒完成好，太馬虎了，都怪我太著急看動畫片了，以后我不會這樣了，我會安排好時間，認真完成作業的。（有錯必改的我）

學生在參與評價中，學會了怎樣與別人溝通合作，怎樣發現別人的優點，怎樣看待別人的短處，怎樣關心、理解和尊重別人。通過相互的溝通、交流，在和風細“語”中，浸潤了孩子的心田?？上驳氖?，我們的家長也因參與評價二更加關心尊重孩子。

總之，批改作業既是師生之間的交流形式，也是一種人文活動。作業批改是教師和學生思想碰撞、情感交流的良好平臺。人們常說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。”巧用評價用語，可以走進學生心靈，關注學生發展，建立和諧的師生關系，使學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

作者單位：江蘇太倉市雙鳳中學（215416）