依據(jù)教材打造閱讀教學(xué)高效課堂

周義

江蘇省語文教材，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的語文教材，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的理念和要求，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面都有利于學(xué)生使用。雖然我們要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但教師還是要起到組織和引導(dǎo)作用。離開了教師的有效引領(lǐng)，有的時候，學(xué)生的語文閱讀會不得要領(lǐng)、不知所措。所以，教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時，必須依據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)新閱讀教學(xué)教法。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，我們始終在探究如何憑借教材創(chuàng)新教法的問題。在語文教學(xué)中，筆者主要從三個方面進(jìn)行了探索。

一、正確有效運用教材是實現(xiàn)閱讀教學(xué)高效的基礎(chǔ)

很多老師會說，我教了多少年的學(xué)，初中語文的內(nèi)容還是能運轉(zhuǎn)自如的。不可否認(rèn)，很多語文教師的教育教學(xué)功底深厚，但是，我們又必須認(rèn)識到，我們所接觸的是不斷變化的學(xué)生。當(dāng)今時代，我們的教學(xué)對象閱讀量大、信息來源豐富，知道的知識不少，大多不是等閑之輩。所以，憑著一杯水、一桶水已完全不能滿足學(xué)生的閱讀需求，我們必須考慮教學(xué)改革問題。

筆者在高中求學(xué)時，曾經(jīng)遇到這樣一位數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)題目，這位數(shù)學(xué)老師都自己做一遍。這位老師是文革前的大學(xué)生，他能在沒有任何壓力的前提下，對自己的工作如此負(fù)責(zé)，對學(xué)生如此負(fù)責(zé)，確屬難能可貴。這位老師對我們的啟發(fā)是：教師必須熟悉教材。對于我們而言，如何使語文教材與學(xué)生相結(jié)合，如何使學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程相匹配，是必須認(rèn)真思考的重要課題。因為，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不同以往，語文閱讀教學(xué)中的情感態(tài)度、價值觀念，已經(jīng)不再允許我們不假思索地任意搬取別人的教學(xué)經(jīng)驗和模式，或者說傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗和模式。

譬如，教學(xué)法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，依照以往的慣例，無論是課堂教學(xué)中涉及的主題，還是其他相關(guān)的教法問題，我都沒做過多的考慮，但實際上有一點必須思考，即如何通過閱讀教學(xué)讓學(xué)生在創(chuàng)新性上有所收獲。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境是實現(xiàn)閱讀教學(xué)高效的前提

教育教學(xué)實踐告訴我們，只有當(dāng)教育教學(xué)對象樂于接受教育教學(xué)的活動、細(xì)節(jié)、流程，并且融入具體的教學(xué)中來，教學(xué)活動才能呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，學(xué)生亦能在課堂教學(xué)過程中充分地提高語文素養(yǎng)。

要想達(dá)到這樣的目的，需要我們實實在在地精心設(shè)計和組織教學(xué)活動。考察各種成功的課堂教學(xué)，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果如何與課堂教學(xué)情境有著十分密切的關(guān)系。情境真實、有趣而又豐富多彩，課堂氣氛也就顯得十分的活躍，課堂教學(xué)的效果也就十分顯著。因此，在閱讀教學(xué)的實踐中，在正確理解、把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，并且關(guān)注課程資源的積極開發(fā)和合理運用問題。尤其注意靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。

譬如，教學(xué)老舍先生的《在烈日和暴雨下》，我首先注意導(dǎo)入語的推敲，爭取達(dá)到酒不醉人人自醉的效果，“我們學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》結(jié)識閏土，我們學(xué)習(xí)了《我的叔叔于勒》結(jié)識了于勒，今天我們要結(jié)識另外一個人物——祥子，他在作家的筆下又是怎樣一個頗具怎樣個性特點的人物呢？”學(xué)生聽后，樂于進(jìn)入學(xué)習(xí)和探究的氛圍。教學(xué)實踐讓我意識到，新課的導(dǎo)入是教師把學(xué)生引入興趣的殿堂的關(guān)鍵，是變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”的關(guān)鍵。

當(dāng)學(xué)生朗讀課文時，我同步運用多媒體播放相關(guān)的雷、雨、風(fēng)交加的聲音，隆隆的雷聲、嘩嘩的大雨，比較準(zhǔn)確地渲染了祥子拉車的氣氛。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這樣的氣氛中讀書，對文本內(nèi)容的感悟效果大不一樣。

當(dāng)對文本內(nèi)容進(jìn)行感悟時，筆者又充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，營造學(xué)生創(chuàng)造性閱讀、感悟的氛圍，在學(xué)習(xí)過程中，時不時地讓學(xué)生依托一定的問題情境進(jìn)行探索，如作品的景物描寫十分成功而且方法有異，請想想并且說說作者對烈日和暴雨有怎樣的直接描寫和間接描寫，讀讀課文中的景物描寫，看看是直接描寫還是間接描寫，分析這樣的描寫具有著怎樣的作用。學(xué)生經(jīng)過如此由淺入深的探究，不但獲取了知識，而且培養(yǎng)了能力，更為主要的是，增強(qiáng)了探究的興趣，尤其是創(chuàng)造性閱讀探究文學(xué)作品的興趣和能力。

三、探求實踐路徑是實現(xiàn)閱讀教學(xué)高效的關(guān)鍵

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程是實踐性課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。日常語文教學(xué)讓我們深深感到：學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐機(jī)會無時不在，也無時不有。我們的語文教學(xué)必須從未來的需求、人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，開闊視野、開放心態(tài)、認(rèn)真探討學(xué)生創(chuàng)新性閱讀的路徑。

只有這樣，我們的語文教學(xué)才能適應(yīng)時代形勢，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出更高的要求。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生語文創(chuàng)新性閱讀的實踐，還是比較有利于啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行思維實踐，是閱讀教學(xué)課堂的關(guān)鍵。讓學(xué)生與老師、同學(xué)、作者、編者之間形成一定意義上的互動，在互動中啟迪學(xué)生的智慧，也是語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵；恰當(dāng)運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性，能夠促進(jìn)我們學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性的語文閱讀實踐，也應(yīng)當(dāng)成為我們課堂教學(xué)的關(guān)鍵；語文教學(xué)決定了語文課程資源的廣泛性，語文教學(xué)資源亦無處不在，高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，也應(yīng)當(dāng)成為語文課堂閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

所以，在平時的語文教學(xué)中，筆者注意探求創(chuàng)新性閱讀教學(xué)的實踐路徑，并加以靈活運用，努力做到不呆板、不俗套，且富有一定的創(chuàng)新意義。

譬如，教學(xué)柳宗元的《捕蛇者說》，有學(xué)者說這是一篇微型調(diào)查報告，有原因、有方法、有內(nèi)容、有結(jié)論、有建議。因此在教學(xué)時，我力求做這樣幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。首先是抓住“賦斂之毒有甚是蛇者乎”這一關(guān)鍵性句子，讓學(xué)生思考柳宗元寫作此文的原因，讓學(xué)生探究柳宗元寫作這樣的調(diào)查報告，表現(xiàn)了他雖然身處逆境，卻有著思考社會問題的情懷。學(xué)生們經(jīng)過熱烈討論，對柳宗元的歷史形象和內(nèi)心世界，有了更多更深刻的了解，同時深深地感受到：柳宗元心系民生，具有著強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。我們必須弘揚古人關(guān)注社會、關(guān)注民生的優(yōu)良傳統(tǒng)。

總之，語文閱讀教學(xué)需要我們語文教師以創(chuàng)新的思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性能力又必須在語文實踐活動中充分進(jìn)行，這符合人才培養(yǎng)的需求，符合初中生的年齡特點，符合初中生身心發(fā)展規(guī)律，也不負(fù)基礎(chǔ)教育課程改革賦予我們的使命。

作者單位：江蘇省南通市越江中學(xué)（226005）