著力設計“十巧”呈現精彩課堂

鐘精華　劉俊

俗話說：無“巧”不成書；同理，無“巧”不成課。地理教師應在設計“十巧”上著力，打造精彩地理課堂教學。

1.巧導入

導語是課堂教學的突破口，是創設教學情境的開始，是調節學生心理狀態、集中注意力、激發興趣的首要手段。恰當的導入，在教材章節之間、層次之間起到承上啟下的作用，可使學生很快進入角色，使課堂一開始就像一塊無形的磁鐵將學生緊緊吸住。導入的方法多種多樣，教師應根據教學內容和教學情境靈活采用。如歌曲導入法：播放“青藏高原”、“黃河頌”、“長江之歌”分別導入“青藏地區”、“黃土高原”、“長江沿江地帶”等；廣告欣賞法：中央電視臺節目主持人水均益2005年世界水日公益廣告“不要讓人類看到的最后一滴水是人的眼淚”導入“水資源”；謎語導入法：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉。別看它的個子小，載著大海和高山”導入“地圖和地球儀”。導語，既有啟發性和知識性，又符合邏輯。少而精的短短幾分鐘導入，縮短了學生與教材之間的距離，直接影響著“45分鐘”的教學效果。

2.巧過渡

教學情境的轉換、教學環節的關聯、知識之間的銜接，必須自然而貼切。這種過渡表現在教學過程的“關節點”上，教師憑借一兩句“穿針引線”的話語，就能夠將整個教學過程貫穿起來，使之成為一個有機整體。如“海陸的變遷”一節子目標主要有3個：一是運用實例說明海陸的變遷；二是大陸漂移假說；三是板塊構造學說。這3個子目標之間可以這樣過渡：成語“滄海桑田”即指海陸變遷，請學生舉幾個實例來說明它的含義──滄海變桑田、桑田變滄海。由此可知，海陸之間不斷變化，那么變化過程是怎樣的？1910年德國年僅30歲的科學家魏格納躺在病床上，突然發現墻上的一幅世界地圖，非洲凸出的地方和南美洲凹進的地方非常吻合。他不由得猜想，大西洋兩岸的大陸會不會本來就是一塊？經過反復觀察，他還發現，北美、格陵蘭和歐洲大陸輪廓正好也可以嵌合在一起。魏格納堅信這絕不是巧合，便沿著這條思路進行研究，經過實地考察，終于在1912年提出了大陸漂移假說。那么，大陸漂移假說的內容是什么？20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起。你能用板塊運動的觀點解釋火山、地震、東非大裂谷、紅海、喜馬拉雅山等的形成嗎？這種自然的過渡，保證了教學過程緊湊性和學生思維連續性，避免了教學過程冷場和學生思維中斷。

3.巧設疑

當學生對事物的認識水平只停留在問題表面時，教師可給學生的思維之路人為鋪設障礙，有意識地掀起思維浪花，于適當時機設疑。思維的疑惑處：很多學生認為“凡是經度為東經度的任何地點都是在經度為西經度的任何地點的東方”，根據這個錯誤理解，教師可設疑：北京（40°N，120°E）在舊金山（40°N、120°W）的什么地方？看似無疑處：有時教材中描述的地理事物，表面似乎無疑，其實并非真正無疑，這就要求教師對原有知識拓展、延伸。如臺風是一種熱帶氣旋，學生對此似乎無異議，為讓學生更深入全面地理解“臺風以及臺風出現于何地”，可這樣設疑：①赤道附近的洋面能否形成臺風或颶風？為什么？溫帶和寒帶呢？②不受地轉偏向力影響的地方會不會產生氣旋？③有鋒面氣旋，有沒有鋒面反氣旋？④臺風是熱帶氣旋，能否改變熱帶氣旋誕生之地的洋面性質，使其為我所用，比如用其“雨”而避其“風”？這樣的問題容易擊中學生的興奮中心，點燃學生求知火焰，學生常躍躍欲試、爭論不休，思維十分活躍，學習更為積極。

4.巧案例

案例是溝通學生與豐富多彩的真實世界和奧妙無窮的書本世界之橋梁。地理案例是教師根據學習目標，結合學生生活和社會現實，選取的一些隱含地理概念和原理要素、具有典型意義的“事例”或“背景材料”。學生在課堂內討論案例獲取信息，然后對信息進行整理，實現知識遷移，達到知地、明理、說理、析事之目的。如學習“地球運動和太陽輻射”，教師聯系生活實際創設“太陽能熱水器”案例：某市某太陽能熱水器生產廠家為廣州、濟南、北京3市生產的“太陽能熱水器”，在濟南、北京的銷售出現了問題，經過調查發現，問題出在“太陽能熱水器”的支架上，設計人員由于沒有考慮地理因素，為這3個城市設計了統一規格的支架。結合學習的地理知識，解釋產生問題的原因。如果你是支架設計人員，應如何設計？如果從最大限度利用太陽能的角度考慮，應該對支架作怎樣的修改？這樣的案例一提出，學生的注意力被吸引，思維火花立刻被激發，分析、研究、思考、論證等自主探究、相互交流合作活動成為課堂學習的中心。

5.巧布白

“布白”原是中國傳統繪畫技法中的一個術語，是指畫家有意在畫面的某些部位不著筆墨，制造高遠幽深、朦朧虛空視覺效果的一種藝術手法。課堂教學作為獨特的藝術活動，巧用“布白”手法，同樣可以取得事半功倍的效果。如板書時故意省去關鍵字詞，留下空白讓學生補充完整；只繪出地圖大體輪廓和主要地理事物，讓學生完成并標注名稱；啟發學生提出問題，自主探究解決；對課堂表現欠佳的個別學生采取“視而不見”的態度等。

6.巧啟發

在知識重點處、新舊知識銜接處、問題卡殼處、練習錯誤疑難處等選擇啟發點，開啟學生心智，由“山重水復疑無路”進入“柳暗花明又一村”的思維境界。如學習“陸地環境的形成──地貌”，講到褶皺的兩種基本形態時，根據褶皺形成的原理，學生都能理解“背斜成嶺、向斜成谷”的地貌特征，這時教師出示一張向斜山峰示意圖，讓學生判斷是向斜還是背斜。有學生認為是背斜，因為圖上是一座山嶺，這時教師讓學生分析該山嶺巖石的新舊排列次序，然后判斷應該是什么褶皺？怎樣形成的？學生在卡殼之后經教師點撥，忽有所悟：這是向斜構造，因為背斜頂部受張力影響，容易被侵蝕成谷地，而向斜槽部受到擠壓，巖性堅硬不易被侵蝕，反而形成山嶺。

7.巧手段

恰當的現代教學技術手段應有利于學生展開聯想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現象讓學生直觀感受，將靜態對象變為動態發展的對象，并留給學生探究和交流的機會。如多媒體模擬“地球運動”，一束平行的太陽直射光線從同一側照射在不停繞地軸旋轉的地球上，交互控制這束平行光線以地心為中心、以南北回歸線為界線圍繞地球轉動，各地亮色的晝弧與暗色的夜弧隨著太陽直射光線的季節移動，同步直觀地演示各地正午太陽高度及晝夜長短的季節變化，為學生營造一種邀游太空的直觀情境，對更好地理解正午太陽高度變化、晝夜長短變化、四季更替和五帶劃分有很強的輔助作用。

8.巧結尾

“編筐編簍，重在收口；描龍畫鳳，難在點睛”道出了收尾工作的重要性。一堂課好的結尾必須圓滿有力，知識得以概括、深化，使整個課堂教學結構嚴密、緊湊、和諧、完美。結尾的方式也多種多樣：提綱挈領，構建知識框架；概括總結，強調重點難點；問題討論，引發課外探究；知識競賽，培養競爭意識；歌訣詩詞，增添知識情趣；首尾呼應，課堂渾然一體……如學習“地圖上的比例尺、方向和圖例”：“通過這節課的學習，了解了比例尺的概念、公式、三種形式及如何判斷它的大小；學會了在地圖上判斷方向的方法；認識了常見的圖例和注記。現在請大家思考一個問題：地圖是把地球表面的地理事物縮小后繪制在平面上，但地球表面并不平坦，有高山、海洋、洼地，那么如何用平坦的地圖表示高低不平的地表？你能想出好辦法嗎？這就是下節課要學習的內容──在地圖上辨認地面的高低起伏。”

9.巧練習

新課程強調訓練要有利于培養學生的實踐能力與創新意識。因此，常規練習要適量，問題設計應有開放性，富有真實生活氣息的問題應有效進入課堂。如暑假將至，讓學生設計一個暑期旅游計劃，要求在規定時日內完成多個旅游景區的游玩，以節省經費和路途時間為前提選擇交通工具，且根據各景區的氣候特征準備衣物和必備品。也可讓學生不依賴向導，只利用城市交通圖或旅游景區圖游覽陌生的城市和景區；還可讓學生分析如何根據交通圖選擇出行路線和交通工具？如何根據旅游景區圖選擇游覽路線？如何根據地圖比例尺估算兩城市間的距離等。這樣，讓學生在實際生活中感受地理的用途，自覺地在生活中應用地理。

10.巧評價

新課改倡導賞識教育，堅持評價的多元性、發展性、情感性和過程性，采用自評、同學評、師評、家長評等多種評價方式。這就要求教師在課堂上善于發現學生的閃光點，給予及時、適當的肯定和鼓勵：微笑、點頭、豎起大拇指，課件中使用“你真棒、恭喜你答對了、再想想”等卡通圖畫及聲音，對新穎、有獨到見解的同學或暫時后進生的偶爾出色表現，提議全班為之鼓掌等。對學生的不良表現不作簡單批評，而是深入了解和分析，提出恰如其分的批評和改進意見，使其他學生受到潛移默化的教育。