解析高中物理教學的關鍵方式

謝文良

【摘要】正所謂“授人以魚不如授之以漁”，在教學過程中，學習方法與知識同樣應該受到重視。從長遠來看，方法的感知其實比知識的獲得更加重要。因此，高中物理教師在教學過程中，應當結合物理學科的特征，采用科學適宜的教學方式，對學生進行教學。促使學生在獲取知識的同時，感知學習方法，增強探索未來世界的好奇心和能力。筆者將從物理教學的現狀和學生特征分析入手，解析物理教學中的幾大關鍵方式。

【關鍵詞】高中物理 教學方式 有效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0183-02

一、前言

高中物理這門學科在對教師的要求上有自身的特殊之處。教師在準備教學中，應當對課堂的教學方案進行鉆研，還要收集一些有趣的物理素材，從而把它帶進課堂，讓學生能夠全方位的感受物理的魅力。據調查顯示，大部分學生對物理都不大感興趣，聲稱物理太深奧、太抽象、太枯燥。這些因素都大大影響到了學生對物理課的積極程度。在這種情況下，只有教師這個燈塔才能指引學生重新愛上物理。因此，教師在教學方式的選擇上，科學與否就顯得至關重要了。作為高中物理教師，應當不斷更新自己的專業知識，提高專業素養。同時真誠平等的對待每一位學生，做好教師的本職工作。不斷進行教學反思，找到科學的教學方式，以自己的模范作用影響學生對物理課程的認識，挖掘學生對學習物理的濃厚興趣。

二、高中物理創造性思維培養的困難

（一）傳統思維方式及教育制度的制約。隨著社會的發展和開放，我國傳統的思維模式受到了西方思維方式的沖擊和洗禮，改善了很多。但是我國發展五千年，很多傳統的東西根深蒂固難以消除。同理，體現在思維模式上，即：“余毒未清”，依然嚴重影響著我國的教育。在教學中促進創新思維的發展，對教育工作者的觀念和素質都有極高的要求。

（二）實際教學脫離生活。學生只懂死記硬背條條框框，所學到的知識都是抽象的，個體化的。在學習成績上表現優異的學生，在遇到現實問題上往往手足無措，即通常情況下人們常說的“書呆子”。中國教育里眾多書呆子的出現，源于我國教育脫離實際，脫離生活。沒有重視學生的創新思維能力的培養。

（三）教育評價體系不完善。怎樣評估創新教育成果，關乎創造性思維培養教育的有序開展。實際上，目前我國還缺乏一套科學公正的評價體系，在現實操作中教師使用的是自身的評價模式，這種模式缺乏理論依據和實驗依據的支撐，帶有很濃厚的個人感情色彩，使教學效果往往達不到預期標準。

三、高中物理教學的三大關鍵方式

（一）情境教學。情境教學是深受教師推崇和歡迎的一種科學的教學方式。原因有二，其一，將知識融入情境中，可以起到簡化知識，利于學生消化吸收的重要作用。其二，結合情境進行教學，可以提高學生學習物理知識的興趣，活躍課堂氣氛，使原本死氣沉沉的氣氛得以改善。例如，在進行《平面鏡成像》的教學中，為了使學生更好的理解平面鏡的成像原理，以及基本特征，教師可以將一面鏡子引入課堂中。首先，讓一名學生上臺面對鏡子進行各種動作的表演，同時讓其他學生觀察并記住鏡子里面相應動作的呈現。其次，讓另兩名學生面對面的站著，當其中一名學生做出某動作時，對面的同學做出相反的動作，這時，細心的學生就會發現，兩人的動作是對稱的。至此，教師就可以適時點明平面鏡成像的原理及特征。從此案例來看，鏡子走入課堂使課堂氣氛漸入高潮，使學生在游戲中感知了原本枯燥晦澀的知識。試想一下，教師按照傳統模式，只是利用課本和教案進行宣講，大部分學生都會聽不進去，甚至昏昏欲睡。這樣既達不到教授知識的目的，也不能激發學生的興趣，甚至讓學生更加厭煩課堂，厭煩物理。

（二）發揮學生的創造性思維

1.物理創造性思維的概念。即學生在學習物理的過程中，具有新奇、獨特、有價值等特征的思維活動。就一般中學生而言，只要在學習物理知識、解決物理問題以及進行物理實驗的過程中，產生了新觀念、運用了新方法等一系列有新意的現象，都應當稱之為“創造性思維”。

2.物理創造性思維的三大特征。第一，創新思維必須新穎獨特。即學生在理解物理原理、解答物理習題、操作物理實驗等方面都必須有獨到之處，必須做到開拓創新。如在解答物理習題時，不選擇一般學生的普通方法，另辟新徑，找到一種更加簡單可行的方法。第二，創造性思維靈活易行。在對待物理這類科學嚴謹的學科時，必須注重整體邏輯思維的嚴密性。但是在具體操作時，也要注意靈活處理，善于思維間的跳躍轉換。當思維方式行不通時，應當立即轉換思路，多角度、全方位的分析問題，最終達到解決問題的目的。第三，創造性思維具有綜合性。物理創造性思維并非簡單意義上一、兩種思維的結合，而是物理直覺、辯證、抽象、形象等思維模式的綜合。

3.培養學生創造性思維的原則。首先，為學生創建有利于創造性思維的發展背景。教學背景要具備新奇、趣味性等特點，同時應當與高中生的生理特征和心理接受能力相適應。其次，教學中設置的問題要有相當的難度。再次，鼓勵學生相互合作。鼓勵學生在學習中通力合作，養成合作精神。采取啟發式和探究式教學策略，教師一定要正確引導學生認識物理知識點的概念和規律，并且理解促使規律成立的必然條件。培養學生的概括能力，在學習過程中，總結規律。善于分門別類的處理問題。

（三）問題教學法。在傳統的教學模式里，教師更加注重的是教，而忽略學生的主觀能動性。問題教學法能夠促使學生養成良好的學習習慣，使學生在探索的過程中掌握知識點，增加學習的前進動力。問題教學模式包括四方面：創設問題情境、實驗中提問、探究中提問以及引導學生大膽的假設。

參考文獻：

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