淺談賞識教育在高校化學實驗教學中的應用

袁曉春

【摘要】本文針對高校化學專業學生的心理特征和技能水平，提出在高校化學實驗教學中應用賞識教育的重要意義。具體闡述了把賞識教育應用于高校化學實驗教學，要因人而異、因時而異、因材施教，提倡教師賞識學生、學生相互賞識、學生自我賞識，強調賞識教育要與其他教育方法有機結合，才能實現完美的教育。

【關鍵詞】賞識教育 重要意義 應用 高校 化學實驗教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0187-02

一、賞識教育的重要意義

美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”每個人都需要得到賞識，所謂賞識就是充分認識到人的積極因素，并加以肯定和贊賞。賞識教育就是指教師在教育教學過程中，善于發現學生的閃光點，并予以及時鼓勵和贊揚，從而激發學生主體性的一種教育行為，使學生把外在的教育要求內化為個體的自覺行為，促進學生主動健康的發展。賞識教育的本質是愛學生，基礎是尊重人，方法是激勵人，目標是促成學生的自我實現。賞識教育要求以人為本，尊重他人，樹立師生平等的觀念。開展賞識教育就是要多贊美學生，通過激勵來激發學生的潛能。

有調查研究表明，高校學生的心理狀況、知識水平、實踐能力是差強人意的。

一方面，高校學生普遍存在人際關系障礙、心理承受能力下降、自制力差和意志薄弱等心理障礙，要改變學生目前的現狀，培養學生良好的心理素質，需要進行賞識教育；一方面，高校化學專業學生普遍存在理論基礎薄弱、實驗技能較差，自身有著強化理論學習和提高實驗技能的渴求，為促成學生的自我實現，需要進行賞識教育。所以，將賞識教育應用于高校化學實驗教學，具有重要的現實意義。

二、賞識教育的應用

教學活動是建立在和諧師生關系過程中的一種心與心之間的最微秒的相互接觸。人是各有所長，各有所短的，教師要本著一種寬容的態度去理解學生，引導學生，允許并尊重學生差異性的存在。教師對學生的贊許若與學生的意愿、興趣及心理特征相吻合，則可能使學生優良的一面在學生的品行中處于主導地位，而使一些不良行為淡化或減弱。樹立情感和諧的師生觀是開展賞識教育的基礎。

賞識教育能激發學生自信心，增添學生勇氣，使學生在輕松、融洽的環境中學會學習，學會生存，學會做人；賞識教育能使教師在輕松環境中溝通師生情感，調動學生的積極性，極大提升課堂教學質量，鞏固教學成果。

（一）賞識教育必須因時因人而異

客觀、公正地評價學生的學習，如果學生在學習中出現錯誤，要及時糾正，并給予鼓勵，千萬不可指責、諷刺，不然會損傷其自尊心，挫傷其學習積極性。一般說來，表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發學生的學習動機，這是被教學實踐所反復證明的。

一般來講，只要是認真完成化學試驗的學生，大多數希望得到老師及時的評價，甚至有學生追著老師要評語。多數學生在聽到老師的評語前，心里多是忐忑不安的，很在意指導教師對自己實驗表現的評價。這種情況下，老師的評價對學生的影響就很大，所以要求指導教師對學生的評價一定要中肯。在具體評價過程中，要以學生自身為主要參照標準，強調學生在原有基礎上的發展，即使是差生，只要他在原有基礎上有新發展，就應該得到正確的評價。學生通過多次成功的體驗，不斷發現自我，逐步增加內部動力，使自己得到充分的發展。

賞識教育要求教師以樂觀的心態欣賞、評價、激勵學生，及時肯定學生的點滴進步，對學生未來造就的可能性充滿期待，并善于注意、發現和捕捉學生蘊藏著的等待誘發的積極因素，對其加以引導和激發，及時抓住學生心中閃耀的火花，引發為燃燒的熱情，化為積極的行動。由此學生在成長過程中能戰勝自己的恐懼和自卑，培養自己樂觀向上、自信的人生態度，并促使他們運用已有的知識經驗，構思出新穎奇特的想法。教師容許和鼓勵學生發現問題，提出問題和不同見解，師生共同服從真理和探討真理。

學生進行化學實驗，指導教師是一定要求學生嚴格操作規程，以保證安全。而有些學生在掌握了基本操作后，也會突發奇想，做些出格的事。比如，在用半微量分析方法鑒定硫代硫酸根離子存在的實驗中，按教學要求，是逐滴加入硝酸銀溶液，并不斷振蕩試管，可以看到試管中生成的沉淀由白色到黃色、黃棕色、紅棕色、褐色、黑色的顏色漸變過程，有學生在完成上述操作后，又沒按上述要求做了一次，在逐滴滴入硝酸銀溶液時，不振蕩試管，學生看到了不一樣的現象，試管中生成的沉淀形成了多種顏色共存的顏色柱，這讓學生很是興奮。一般情況下，學生不按操作規程做，是應該受到嚴厲批評的，但一律對學生進行嚴厲批評，遇到上述情況，很可能就因為指導教師的批評，把學生的創造性給壓抑了，怎么辦？最好的處理是實事求是地評價：幫助學生分析兩種操作的不同，第一種操作可以看到沉淀生成后的顏色漸變過程，但如果學生觀察不仔細，會漏掉中間環節的一些變化，第二種操作雖然可以觀察到各種顏色共存的現象，讓人印象深刻，記憶猶新，但沉淀顏色的漸變過程就不太分明。當然，指導教師在表揚學生具有創造力的同時，也要向學生強調不按操作規程實驗可能出現的種種安全狀況。在保證實驗安全的前提下，提倡學生勇于創新。

（二）賞識教育講究多種方式

實施賞識教育，不應該僅僅是老師賞識學生，還應該鼓勵學生自我賞識，并讓學生學會相互賞識。

賞識教育承認差異，允許失敗，堅信天生我才必有用，教師要鼓勵學生自己表揚自己，學會自我賞識。自我賞識常被視為貶義，但適度的合理的自我賞識卻會激起學生內在的動力。自我賞識不是無原則的自我夸耀，而是在教師長期賞識教育的正強化下形成的健康的心理環境。自我賞識可以幫助自卑者打開封鎖的心靈，使他們掙脫束縛，擺脫陰影，接受陽光。培養學生自我賞識，創造學生自我賞識的健康心理環境，實現自我激勵。

擔任高校化學實驗的指導教師應該教會學生自我賞識。每次實驗結束后，都讓學生小結一下，并把小結內容簡要地寫入實驗報告，幫助學生養成自我評價、自我鼓勵的習慣。比如，本次實驗完成情況怎樣？實驗中哪個環節完成得較好？是因為什么原因所以完成得好？等等。當學生在書寫實驗報告的時候，又把實驗過程回顧了一遍，通過小結，學生不僅知曉了自己的優點，再次體驗了成功的快樂，同時也把自己的過失、缺點總結了出來。這樣一來，既能增強學生自信心，還能提醒學生在以后實驗中需要避免出現哪些錯誤，這是一舉兩得的事情，非常有意義；這也是教師幫助學生不斷提高實驗技能、促進學生自我實現的一條有效途徑。 在化學實驗的滴定分析中，每次實驗都能正確把握滴定終點，這對多數學生來講是比較難的，但每次實驗都有學生能夠做好。一個小組的學生同時進行實驗，要求指導教師的一雙眼睛同時觀察到一個小組所有學生的操作，幾乎是不可能的事，因為這樣，多個學生同時進行確定滴定終點操作練習的時候，指導教師就沒法對每個學生的操作提出相應的指導，學生少了教師的及時指導，即使學生加倍地小心翼翼，仍然會出現滴定終點過了的情況。為解決這個問題，教師可以把那些操作規范并能正確把握滴定終點、實驗完成較快的學生的實驗結果，及時展示給其他學生看，讓學生參照一下，取點經驗為己所用，鼓勵學生相互交流，相互探討。指導教師利用學生的實驗結果給學生以正確示范，正確引導學生的操作，幫助學生學會賞識別人，取人之長補己之短，提高實驗技能。學生能夠做到相互賞識，就能知己知彼，揚長避短。這樣的賞識教育對提高教學質量是非常有利的。

三、反思

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。提倡高校教師應用賞識教育，贊賞學生的參與態度和努力過程，善于發現學生的閃光點，贊賞學生要恰到好處，將賞識教育與其他教育方法結合使用，進而實現完整的教育，完整的教育應該包括因勢利導、灌輸、矯正、批評等。通過賞識教育來培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。

實踐證明，在高校化學實驗教學中應用賞識教育，必須因人而異，因時而異，因材施教。教師要慎用表揚，采用平等、合作、對話的教育方式實施教學，信任學生，尊重學生，耐心引導學生，鼓勵學生的點滴進步，幫助學生戰勝自卑、恐懼，培養學生樂觀、自信，促使學生主動學習，讓學習成為學生內心的渴望和自覺的行動，進而促成學生的自我實現。

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