建構以學的活動為基點的“助學型課堂”

鄭俊治

一、“助學型課堂”的問題緣起

在高中課堂教學中，部分教師容易忽略學生作為生命個體的自主性和主體地位，忽視對學生思維能力的訓練，崇尚“滿堂講”“標準答案”，造成的結果是：一方面，學生認為學習的目的是為了應付考試，漸漸失去了學習的興趣；另一方面，教師也在疑惑現在的學生學習怎么這么被動？接受能力怎么那么低？這課到底該怎么上？

面對上述情況，2006年，筆者在新課程理念的指導下，根據玉林市博白縣王力中學、廣西希望高中、南寧市武鳴縣太平中學的教學文化特點，提出了“幫助學生學會學習，促進學生主動發展”的“助學”改革理念，積極構建“以學生為中心”“以學的活動為基點”的“助學型課堂”，并在上述幾所學校中開展教學實驗，有效改善了教師的教與學生的學，取得了較好的教學成效。

二、“助學型課堂”的三大特點

（一）致力于引導，變“死學”為“活學”

“助學型課堂”的引導包含兩個方面：一是知識的引導。教師要根據學生的認知水平和教材特點，科學地制定教學目標以及與教學目標相一致的有層次的教學結構，引導學生主動去探索、去研究，自主建構知識，并能科學地將知識點歸放到知識結構的恰當位置。在運用知識時，能明確所提取知識的準確位置，讓學生從知識的“供應和需求”上建立“主動發展”的機制。二是活動的引導。教師要充分挖掘教學中的活動因素，創設學生主動學習、自覺參與教學的情境，使學生在活動中主動參與，主動思考，積極探索。在這里，教師的“獨角戲”變為師生互動、生生互動的“大舞臺”，傳統的“一言堂”變成了“現代議事廳”，課堂教學變得生動活潑。

（二）著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”

“助學型課堂”的誘導有知識誘導和情趣誘導。著名教育家葉圣陶先生說：“教師為教，不在于全盤授予，卻在相機誘導?！碑攲W生對某個問題不理解時，教師要誘導學生朝著正確的方向去思考，直到學生掌握為止，這是知識誘導。而情趣誘導是指誘導學生強烈的求知欲和正確的學習動機，當學生認識到學習內容與達成目標相關聯時，就會全身心地投入到學習中，使探索新知的活動變成自身的需要，從心理上建立“主動發展”的志趣。

（三）側重于指導，變“學會”為“會學”

“助學型課堂”的指導主要是學法指導和認知指導。學法指導是使學生掌握科學有效的學習方法，養成良好的自主學習習慣。認知指導是使學生掌握獲取知識、使用知識的思維方法和技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。在這樣的課堂里，教學的重心是如何促進學生的“學”，教學要以“導”為主，目的是為了“不教”；學習是以“練”為主，最終達到“會學”的目的。因此，多維互助、合作探究、共同體驗成為“助學型課堂”的顯著特征。

三、“助學型課堂”的理論依據

本課題建構的“助學”理念認為，學生的主動學習和良好的發展，需要教師提供有效的教學支援。因此，在教學中，教師應樹立“以學生為中心”“以學習為基點”的“助學”意識，做到為學生的學習服務、為學生的活動服務。其主要理論依據有：①課程發展理論。20世紀90年代，美國的威廉姆·多爾提出的新課程發展理論認為，在后現代課程中，課堂結構發生變化，課程應是一種“開放性、整和性、變革性”的新體系，應是師生共同探索新知的陣地。師生互動是課堂活動最大的亮點，而這需要一種嶄新的、合理的課堂教學模式與之相匹配。②建構主義理論。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授而得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構的方式獲得。③生本教育理論。生本教育理論認為，人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，渴望實現自己的價值。

四、“助學型課堂”的實踐操作

“助學型課堂”的教學理念是以學生主體為核心，教師在課堂中應當成為助學者。因此，“助學型課堂”的學習方式便是助學式，即教師幫助學生學，學生在教師的指導下自己學。下面筆者就“助學型課堂”教師如何開展教學談談具體的做法：

（一）以“學”為中心設計教學環節

助學型課堂以“學”為中心設計教學環節，多采用預學、自學、互學、示學、用學、復學、問學、導學等方式。教師可以任意抽取其中的一個環節或幾個環節組成一種助學課型。比如：一環節的課型有自學，互學，用學；三環節的課型有自學、互學、用學；五環節的課型有定學、自學、示學、互學、用學。無論哪種課型的設計都要體現由易到難、由簡至繁、環環相扣的特點，各環節之間呈螺旋式交替運用，甚至可以重復使用。教師的教學就是開展有效的支援服務，如幫助學生思考、鼓勵學生創新、組織課堂討論、提供實例引導等。

（二）以“導”為方式開展助學服務

“助學型課堂”倡導充分發揮教師的“主導”作用，實施“以導助學”策略。教師“助學”的方式有很多，如情景助學、問題助學、練習助學、討論助學、分層助學、案例助學等。不管何種助學，“導”都要貫穿其中，成為促進學生主動發展的媒介。教師“導”的內容大致有以下幾種：導趣（激發動機，引起興趣）；導疑（巧設疑問，引發思考）；導法（引導方法，自主探索）；導悟（創設情境，探究發現）；導控（點撥精講，互學釋疑）；導結（歸納復學，總結規律）；導饋（用學檢測，反饋矯正）；導創（拓展遷移，實踐創新）。教師的“導”在助學型課堂中，是實現學生主體地位、激發學生主動發展的主要手段。

（三）以“練”為抓手提高課堂實效

“助學型課堂”的主要策略就是“以練促學”，注重練習、動手、實踐、交流和復習，達到鞏固和應用知識，培養技能技巧的目的。“練”的含義有四種：一是形式上的“練”?！熬殹钡男问接幸龑缘木殹氇毩⑿缘木?、獨立性的練和課外作業的練，途徑可以是閱讀、問答、討論、操作、實驗等，目的是以多樣化的“練”來加深學生對知識的理解。二是內容上的“練”。“助學”理念認為，經過一定周期的助學訓練，對大部分學習內容學生都能夠自己學會，只有少數重點、難點知識需要教師的引導。三是時間上的“練”?！爸鷮W型課堂”提倡“導二練八”的大課堂理念，即一個實踐周期（一個星期或一個學期）“最優效”的臨界線是，教師導的時間原則上在一個周期的20%左右，學生自主發展和訓練的時間要逐步到達80%。四是過程上的“練”。教學過程要體現低起點、小步子、快節奏、多反饋的特點，教學中學生的“多練”和教師的“善導”要匯合于一個雙向互動，甚至多向互動的科學訓練體系，如“五環節助學型課堂”的操作訓練（見圖1）。

此外，“助學型課堂”還突出以“問”（巧問）為主軸啟動學生的思維，以“思”（誘思）為主攻促進學生的發展。鼓勵教師巧設關鍵問題、坡度問題，激發學生學習的主動性和創造性，強調思維的發展是助學型課堂的終極目標和主攻方向，通過問題和訓練促進學生思維能力的發展。

五、“助學型課堂”的案例分析

“助學型課堂”根植于新課程理念，又直接針對傳統課堂的弊端，因此該教學模式一經推出，便受到了部分學校和教育專家的重視。筆者指導過的學校正在以“助學”理念深化課堂教學改革，許多教師尤其是語文、數學、英語三門學科的教師踴躍參與實驗，并已取得優異的教學成績。下面以兩個條件相當的班級所上的語文課作對比分析：

對照班：以教師為中心組織教學，課堂主要由教師講授。文章的生字新詞、時代背景、中心思想、層次結構、寫作特點，主要由教師在講授中完成，學生在聽講中做好記錄，最后教師再指導學生完成課后習題。由于教師指導得具體、詳盡，因此學生作業的正確率很高。

實驗班：以學生為中心設計教學環節，要求學生按照閱讀訓練的要求“自讀課文—提出問題—獨立思考或相互提問—在教師指導下討論（小組討論或全班討論）—完成作業—糾錯補漏”。整個教學過程由學生在教師的引導下通過師生互動、生生互動完成。

實驗結果：每教完一篇課文后，經過較長時間的擱置、“冷卻”，在事前不通知學生的情況下，用同一套訓練題對兩個班級進行測驗，雖然對照班和實驗班的學生學習水平相當，但每次幾乎都是實驗班的成績優于對照班。學生的自學能力和學習效率明顯提高，學生分析課文的能力明顯增強。

實驗結果分析：為什么實驗班的成績優于對照班？原因在于：第一，在對照班中，學生的學習處于被動接受狀態；而在實驗班中，從學生自讀課文到提出問題，再到討論并解決問題，整個教學過程都是在學生自主學習、主動發展的狀態下完成?？梢?，“助學型課堂”的有效性與學生學習投入的程度、主動發展的程度成正比。第二，在對照班中，教師的作用發揮過度，剝奪了學生獨立思考、自主閱讀的權利；而在實驗班中，教師的指導適度，著眼于引導學生自己理解，提高了學生的學習能力。

六、“助學型課堂”的實踐思考

實施“助學型課堂”，教師必須站在學生的角度考慮問題，做到以學論教、為學而教，在教學中落實“導二練八”的助學理念，減少導的時數，強化導的作用。這樣一來，教師在備課時就要考慮得更加周全，關注全體學生，提高調控課堂的能力。此外，“助學型課堂”的“樂學”“活學”“會學”“多練”環節正是為了減輕學生的課業負擔，讓學生真正擁有自主發展的權利，享有學習的樂趣，強化學習的體驗。

（責編 歐孔群）