關于中等職業學校人才培養模式改革的思考

趙淑玲 常玉柱

進入21世紀以來，我國經濟的快速發展，對技能型人才的培養規模和質量提出了更高要求，傳統的以學校和課堂為中心的職業教育人才培養模式已不能適應新形勢的需要，因此，要適應當今社會經濟的發展，就必須不斷加強人才培養模式的改革?？v觀世界職業教育發展史，無論是德國的“雙元制”教育，還是美國的“合作教育”，大多是校企合作的成功教育范例。加強校企合作，堅持工學結合，是中職學校推進教學改革、加強內涵建設的關鍵，是進一步增強學校辦學活力、全面提高人才培養質量、實現人才培養目標的有效途徑。

一、中職學校人才培養模式存在的問題

1.教育教學理念有待提升

辦學理念囿于傳統教育模式，“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的職業教育理念還沒有深入人心。中職學校在辦學定位、指導思想等方面不夠明晰，存在著重理論輕技能、重知識傳授輕能力應用的缺陷，對人才培養沒有考慮市場多元因素。

2.人才培養目標有待明確

缺乏市場調研，沒有主動跟蹤市場需求的變化以及畢業生的就業去向，沒有按照不同專業制訂不同培養目標。學校培養的畢業生與人才市場崗位標準脫節，學生技能訓練與企業崗位需要難以對接。

3.專業教學體系有待理順

職業學校的專業設置，在專業大框架不變的情況下，各分支專業每年都在按照市場需要和招生情況進行調整，但是專業課程設置、課時比例、教學內容以及教學大綱的調整往往滯后，專業課程體系條理性不強，沒有體現專業特色。

4.職業崗位能力有待提高

人才培養目標的定位缺乏對職業和崗位的系統分析，強調學科知識的傳授，對實踐性和應用性課程的重視不夠，忽視非智力因素的培育，學生人文素養較低，生存能力、技術水平、創新能力不夠，從而導致就業競爭力不強。

二、中職學校人才培養模式改革應關注的問題

1.中職學校人才培養模式的內涵及特征

人才培養模式是指在一定思想或理論指導下，學校為實現其培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式。其基本構成要素是人才培養目標和人才培養措施。人才培養目標是回答“培養什么人”的問題，是人才培養的核心；人才培養措施是回答“怎樣培養人”的問題，包括教育組織體系、專業設置、課程體系、教學模式、教學方法和手段、培養途徑、相關制度和評價體系等。

2.中職學校人才培養的目標定位

作為中職學校，其培養目標是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的技術應用型人才。在培養過程中，必須根據行業特點和要求，確定職業崗位，進而制訂人才培養規格和培養模式。這樣的人才定位，既避免了人才培養目標的“模糊不清”以及“廣泛的適應性”帶來的不適用，又能準確定位職業崗位，能夠培養出真正滿足不同行業、不同崗位需要的應用型人才。

3.中職學校人才培養模式改革的構建思路

隨著職業教育的蓬勃發展，職業教育由規模擴張轉向內涵發展，這對職業學校改革人才培養模式提出了更高的要求。中職學校人才培養模式改革的基本思路應該是：堅持以市場為導向，緊密依托行業優勢，根據市場需求和行業指導確立科學的人才培養方案。重視學生思想道德素質和人文素養的培養，提高學生的綜合素質；實施一體化課程改革，促進學生技能水平的提升；加強教師隊伍建設，培養更多的專業骨干教師和“雙師型”教師，保障專業課程的實施；重視實踐教學環節，加強實訓環境建設；加大校企合作、工學結合和頂崗實習的力度，使人才培養模式更加彰顯職業教育社會性和就業性的特色。

三、中職學校人才培養模式改革的途徑

1.轉變觀念是人才培養模式改革的要務

樹立“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的職業教育理念。市場的導向性，決定了中職教育是培養生產、管理、服務一線的技術人才，因此學校在擬定人才培養方案的時候一定要考慮以下因素：

①建立經常性的市場調查機制。通過校企合作，及時了解行業企業發展需求，通過對區域經濟情況進行調查研究，及時了解區域經濟今后三年的發展方向，以此為參考及時調整學校的專業設置，優化課程結構，重組教學內容。另外，還要建立畢業生跟蹤調查體系，對畢業學生進行至少為期兩年的跟蹤調查，形成有詳實數據說明的調查報告，在擬定人才培養方案時將這些數據考慮在內，使人才培養方案更具有現實意義。

②引進行業指導。各基層企業既是學生就業的主體，又集中了許多專家型的技術能手，是行業規范和專業內容的制訂者，比學校更了解專業的發展方向。因此，中職學校一定要充分利用行業企業的指導作用，成立專業指導委員會，積極邀請他們參與學校人才培養方案的擬訂和專業課程的開發、設計與檢查監督，采納他們寶貴的行業經驗，并在平時的教育教學工作中加以落實。

2.創新課程體系、整合教學內容是人才培養模式改革的前提

構建、實施和完善理論實踐一體化教學模式，創新課程體系。理論實踐一體化課程體系要求打破理論課和實訓課的界限，將某門課程的理論教學、實踐教學、生產技術融為一體，教學環節相對集中，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，師生雙方邊教、邊學、邊做，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。推行理論實踐一體化教學，要重點做好以下幾個方面：

①理論實踐一體化實訓環境——企業化。理論實踐一體化教學要有與專業和規模相適應的硬件設備和學習環境，這就要求作為課堂的實習車間要有足夠的工位，同時參照企業運作模式和本校實際情況，制訂較為符合企業要求的設備配置方案，從而保證一體化教學的順利實施。

②理論實踐一體化課程設置——模塊化。理論實踐一體化教學要有與專業相吻合的課程設置。隨著新知識、新技術、新工藝及新設備的不斷涌現，傳統的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業對專業技能人才提出的培養目標，必須推行模塊化的課程設置。模塊化課程包括公共基礎模塊課程、專業模塊課程及綜合素質拓展模塊課程。公共基礎模塊課程的設置和實施以學生基本素質的形成為出發點，專業模塊課程是課程改革的核心內容，要以通過市場調查得出的核心技能來確定，并對原有課程體系進行篩選、合并、重組和充實，形成符合學校實際的有專業特色的專業課程體系。

③理論實踐一體化配套教材——任務化。理論實踐一體化教學要有與專業相配套的教材。理論實踐一體化教材要以技能為重點、以實踐為主線，對課程內容進行創新整合。教材應根據企業用人需求和學校的培養目標、硬件設施，并結合學生的個性發展需要，對內容的深度和廣度進行適當調整。以項目為引導、以任務為驅動，將各個知識點分解為實踐訓練任務，充分體現“教、學、做合一”的教學思想。

④理論實踐一體化師資隊伍——雙師化。建設一支 “雙師型”師資隊伍是落實理論實踐一體化教學的關鍵。建設“雙師型”的師資隊伍，可以由三個渠道進行：一是建立青年教師培訓工程，提高青年教師“雙師型”素質。二是加強在職專業教師的再培訓，安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐以提高其專業實踐技能；通過產、學、研并舉，提高教師“雙師型”素質。三是從生產、科研第一線引進高素質的專業技術人員，建立相對穩定的兼職教師隊伍。

3.校企深度融合是人才培養模式改革的關鍵

①發揮政府作用，促進校企合作。建立校企合作機制，政府是關鍵。一是建立政府主導的校企合作管理體系，發揮政府的組織優勢、資源調控優勢、公共管理優勢等，統籌規劃當地的校企合作。二是不斷完善法規體系，建立積極的激勵機制，保護和激發企業參與校企合作的主動性和積極性，為校企合作搭建良好平臺。

②校企共建實訓基地，實現校企共贏。根據學生培養和企業職工培訓的共同需要建設校內外實訓基地，積極探索校內外實踐性實訓基地建設的校企組合新模式，形成教學、科研、生產相結合的實習實訓基地，使實習實訓基地成為師生共同接觸社會、了解就業市場以及對學生進行職業素質訓導的重要陣地，成為人才培養與當地社會經濟發展緊密結合的重要場所。

③校企共同實施教學，實現優勢互補。企業專家、技術人員和學校教師共同制訂與課程相對應的教學標準，明確課程教學目標，確定課程教學內容，提出教學實施建議。推動“師生進工廠車間，技術人員進學校課堂，生產工藝方法進教材講義”的“三進”活動的開展。利用學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源，使課堂教學與實際工作有機結合，提高學生的綜合素質和實際動手能力，縮短走上工作崗位后的適應期。

④完善頂崗實習制度，實現頂崗實習的規范性和有效性。首先，要建立頂崗實習就業的信息網絡體系，選擇工作環境好、福利待遇高、勞動強度小的企業作為頂崗實習單位，并依法簽訂頂崗實習合同。其次，要加強管理，制訂切實可行的頂崗實習管理辦法，以確保中職生在頂崗實習期間的安全。再次，采用由學校招生就業辦、班主任、實習指導師傅、家長及學生等組成的“主體多元化”實習評價模式，各主體按所起的作用分享評價比例，同時各主體應加強溝通，促使學生和諧發展。

4.師資隊伍建設是人才培養模式改革的保障

推行工學結合人才培養模式，必須根據專業布局的需求，重點抓好專業帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師隊伍建設，聘請行業企業一線的專業技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，實施動態管理，優化師資隊伍結構，逐步形成一支素質較高、結構合理、專兼結合、相對穩定的教學團隊。只有這樣，才能保證學校教學與生產實際緊密聯系，才能保證教學內容與先進技術、前沿工藝迅速對接，才能保證培養出符合企業實際需要的高素質技能型人才。

人才培養模式改革是當前中職教育改革的重點，更是特色專業建設的突破口。要實現人才培養目標，必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，積極創新辦學模式和人才培養模式，努力探索構建校企合作、工學結合、理論實踐一體化的教學環境，突出職業技能培訓，提升學生實踐技能和綜合職業能力，為社會、為區域經濟發展培養出更多具有競爭性和發展能力的高素質技能型人才。 （責編 周繼平）