《春雨的顏色》教學紀實與評析

周雪芹　白金聲

教材：《春雨的顏色》教科版一年級下冊第十一課。

一、觀察雨景，導入新課

師：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”昨天晚上，咱們民政鄉下了第一場春雨。這是春姑娘給大地帶來的一份厚禮，這雨現在還下著，同學們想不想觀察一下雨景呀？

生：想！

師：現在請大家到屋檐下欣賞春雨，注意觀察春雨給校園帶來的變化，3分鐘后匯報交流。

（學生情趣盎然地觀察。）

師：你們看到了什么？聽到了什么？

生：我看到細細的春雨從天上落下來。

生：我看到小草上有亮亮的水珠。

生：我看到操場上的松樹更綠了。

生：我看到墻角的榆樹梅更黃了。

生：我聽到電線桿上的麻雀在歌唱。

師：是呀，春雨細如絲，這絲絲春雨就像春姑娘身上的輕紗，隨風飄動，這細細柔柔的春雨滋潤著萬物，喚醒了大地，使大地呈現出勃勃生機。小鳥們在春雨的滋潤下跳啊、唱啊，正在爭論一個問題，你們想知道它們在爭論什么嗎？今天我們就來學習第十一課《春雨的顏色》。

（板書課題，齊讀課題。）

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們把書翻開，看拼音讀課文，讀準字音。（生自由讀文。）

師：同學們的讀書姿式真端正，請同學們看漢字讀課文，不認識的字看拼音，把課文讀通順，讀完后標出自然段。

師：課文有幾個自然段？

生：課文有4個自然段。

師：你們同意他的看法嗎？

生：同意。

師：你們都是聰明的孩子，請大家輕聲讀課文，對照課后字表在文中圈畫生字。（生邊讀書，邊圈畫。）

師：現在我們按自然段接讀課文，并思考課文中寫了誰在做什么？（指名接讀課文。）

生：寫了小鳥在爭論雨是什么顏色的。

師：都有哪3只小鳥？

生：燕子、麻雀、黃鶯。

師：你能把話說完整嗎？

生：課文寫了燕子、麻雀、黃鶯在爭論雨是什么顏色的。

師：說得多完整。你們看這3只小鳥來和咱們見面啦！（教師貼燕子、麻雀、黃鶯的圖片。）

三、精讀課文，深入理解

師：雨中，一群小鳥在爭論一個有趣的問題，請同學們看屏幕，誰來讀這段話。（多媒體出示第二自然段，指名朗讀。）

師：結合上下文，想想“爭論”是什么意思？

生：“爭論”就是和別人說的不一樣。

生：“爭論”就是和別人說話時，認為自己是對的。

師：看來大家已經明白“爭論”的意思。你能讀出紅色的句子疑問的語氣嗎？（指名朗讀這句話。）

師：讀得不錯，“什么”是表示疑問的詞，所以這句話我們應該這樣讀。（教師范讀。）自己再試一試。

師：誰想讀給大家聽？（指名朗讀，全班齊讀。）

師：同學們讀得真有味道。3只小鳥各有各的看法，請同學們自讀第三自然段，完成下面3個學習目標：

（出示小黑板。）

學習目標：（1）它們認為雨是什么顏色的？它們看到了什么？（2）春雨落到不同的植物上，動作是不同的，你能找出這些表示動作的詞語嗎？用筆在書上畫一畫。（3）你喜歡讀哪只小鳥的話，就用“——”畫出來，讀一讀。

師：請同學們一邊讀課文一邊思考問題，想好了再與同桌交流看法。（學生自主學習，教師巡視、指導。）

師：它們認為春雨是什么顏色的？

生：小燕子認為春雨是綠色的。（教師板書：綠。）

生：麻雀認為春雨是紅色的。（教師板書：紅。）

生：黃鶯認為春雨是黃色的。（教師板書：黃。）

師：燕子認為春雨是綠色的，它看到了什么？誰來讀小燕子的話。（多媒體出示相關語句，指名朗讀。）

師：春雨多么了不起，春天這漫山遍野的綠色都是春雨的功勞，當小燕子看見這滿眼的綠色，它的心情會怎樣？

生：高興。

生：開心。

師：你能讀出燕子高興的心情嗎？（指名朗讀。）

師：在你的讀書聲中，老師仿佛看到了那只心情愉悅的小燕子。這句話中，有一個描寫春雨來到小草和柳樹身邊的動作的詞，你找到了嗎？

生：落。

師：“落”就是這樣不經意、沒有目的、輕柔地落下來。正是春雨毫不遮掩地落到大地上，才使春天綠意盎然。誰還想讀一讀這句話，要讀出春天的美和小燕子高興的心情。（指名朗讀，語調平淡。）

師：讀得很流利，老師也想讀一讀這句話，行嗎？（教師范讀。）誰還想讀？（指名朗讀。）

師：你讀得真美，聲音真好聽。燕子的這個想法麻雀同意嗎？

生：不同意。

師：誰喜歡讀麻雀的話，讀給大家聽。（幻燈出示相關語句，指名朗讀。）

師：它看到了什么？

生：春雨灑在桃樹上，桃花紅了；灑在杏樹上，杏花紅了。

師：這里春雨的動作是什么？

生：春雨的動作是“灑”。

師：你可真會讀書。（教師板書：灑。）是呀，灑的面積更大，雨點更分散。當麻雀聽到燕子和自己的想法不一樣，它的心情會怎樣？

生：著急。

師：體會得多準確，掌聲送給他。

師：誰想試著讀一讀，讀出花的美和小鳥爭論的語氣？（學生讀得語速慢。）可真是一只文靜的小麻雀，在你的讀書聲中老師感受到了花的美，可是與別人爭論時語速應該——

生：語速應該快一點兒。

師：那你能讀給大家聽一聽嗎？

（生朗讀。）

師：看，這真是一只自信的小麻雀，老師都快要覺得春雨是紅色的啦。聽到這里，黃鶯的意見大了。誰能來說說黃鶯看到了什么？

生：春雨淋在油菜地里，油菜花黃了；淋在蒲公英上，蒲公英花也黃了。

師：黃鶯的話我們用什么語氣來讀更好些？

生：不高興。

師：別人和自己有不同的看法那是正常的呀，你覺得呢？

生：更著急了。

師：噢，比小麻雀還著急呢。那你能讀給大家聽聽嗎？

（生感情朗讀。）

師：你的聲音真甜美，是只甜美的小黃鶯。這里春雨的動作是？

生：春雨的動作是“淋”。（師板書：淋。）

師：“淋”這個動作說明雨點更密集了，油菜花和蒲公英花都喝得更痛快了。

師：同學們，在小鳥的爭論聲中， 我們知道植物的生長是離不開春雨的，課文寫了雨的3種動作，讓我們好像真的看到了可愛的春雨從天而降的樣子，讀起來也特別好聽。誰能美美地朗讀這一段，讀出小鳥的想法和理由？（指名感情朗讀。）

師：你的聲音可真美，老師好像看到美麗的大自然中3只小鳥在雨中爭論的場面。

師：同學們，柔弱的春雨蘊藏著巨大的力量，不知不覺中春雨澆綠了草木，染紅了桃杏，淋黃了油菜花，一幅美麗畫卷在大地上展開。下面我們來分角色朗讀這一段好不好？（分角色朗讀第三自然段。）

師：春雨聽了我們的小鳥的表揚，心里會怎么想呢？

生：它給春天帶來了美麗，它心里高興、喜悅。

生：它給小動物們送來了一個美麗的大自然，它心里興奮又幸福。

師：說得多好呀，給別人帶來美好，自己心里也會充滿喜悅幸福的。誰想有感情地朗讀最后一個自然段？注意要讀出春雨的高興和喜悅。（指名有感情朗讀。）

師：聲音真好聽，還有這么多同學想讀，我們來齊讀這一自然段吧。（生齊聲朗讀。）

四、總結品味，發展語言

師：春雨是神奇的，你看春雨澆開了丁香花、茉莉花、迎春花（多媒體出示丁香花、茉莉花、迎春花圖片），你能模仿小鳥說一句話嗎？

生：小貓說：“春雨是粉色的，落在丁香花上，丁香花粉了。”

生：小狗說：“春雨是白色的，落在茉莉花上，茉莉花白了。”

生：小猴說：“春雨是黃色的，落在迎春花上，迎春花黃了。”

師：同學們說得真好，再想想春雨還會給哪些植物帶來變化呢？你能說一說嗎？

生：小兔說：“春雨是紅色的，落在玫瑰花上，玫瑰花紅了。”

師：想象力可真豐富，掌聲送給她。

生：小熊說：“春雨是綠色的，灑在楊樹上，楊樹綠了。”

師：看來，春雨在同學們的眼里也是五顏六色的，春雨到底是什么顏色的？聽聽春雨自己是怎么說的。

（多媒體出示春雨的話：親愛的小朋友們，我本身是無色的、透明的，但我能給大地帶來萬紫千紅，因此，我又是多姿多彩的。）

師：誰想把春雨的話讀給大家聽？（指名朗讀、齊讀。）

師：春雨是神奇的，植物的生長離不開春雨的滋潤，它讓大地變得五彩繽紛；春雨是快樂的，它讓大地變得生機勃勃；春雨本是無色的，它卻是春的使者，給我們帶來了萬紫千紅、百花盛開！

【評析】

《春雨的顏色》是一篇充滿詩情畫意的小散文，春雨以其神奇的力量使春天的大地變得萬紫千紅；《春雨的顏色》也是一篇充滿童真童趣的小散文，春雨本無色，但可愛的小鳥們卻用獨特的眼光賦予春雨五顏六色；《春天的顏色》更是一篇充滿神奇想象的小散文，作者通過豐富的想象表達了對春雨的理解和贊美。那么，教者是怎樣指導學生來學習這篇小散文呢？妙在何處呢？

妙在現場賞雨上

據教者講，備課時，這個教學環節設計為演示MTV《小雨沙沙》課件，創設情境，導入新課。誰知，天公作美，上課前竟下起小雨來，屏幕上的景色不如大自然的景色。她靈機一動，把預設的做法改了，改成讓學生現場觀察“像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”的春雨，欣賞雨中五彩繽紛、生機盎然的校園美景。機不可失，失不再來，這個生成的課程資源被教者抓住了，而且恰到好處。精彩的音像資料，也許能讓學生耳目一新，處理不好還有可能導致學生眼花繚亂，而這恰恰丟掉了語文課堂中最簡單、最質樸的一些東西。真正的語文應當到生活中去尋找，語文就在我們身邊，社會生活是語文教學取之不盡的源泉。我非常贊同教者的這種做法，也非常欽佩教者隨機應變的教學智慧。

妙在避開“障礙”上

多年來，有些教師總是認為，在閱讀教學中學生學習課文前，只有先把字詞障礙清除了，才能順順當當地讀通、讀懂課文內容，所以“掃除閱讀障礙”就成為小學語文閱讀教學最先走的“一步棋”。此位教者并沒有這樣處理，她首先讓學生在文中圈畫出不認識的生字，然后通過大量的閱讀，與漢字反復見面，最后在第二課時集中進行識字、寫字教學，這樣設計可以分散識字教學難點，符合兒童認知規律。閱讀課的重點是什么呢？《語文課程標準》對第一學段的閱讀教學提出了7項目標，其中沒有一項是識字、寫字教學的。可見，閱讀課有其自身應完成的任務，換句話說，閱讀課的重點就是閱讀，而不是識字，就像寫字教學的重點是寫字，口語交際的重點是口語交際一樣。就學生的心理來說，他們上閱讀課最關注的是什么？是內容，想對閱讀內容一睹為快。當學生閱讀欲望正濃的時候，回過頭來識字，就像看電視連續劇，突然插播廣告，觀眾情緒必然一落千丈。所以說，避開“掃除閱讀障礙”，既體現了教科版教材閱讀教學的特點，也符合兒童心理規律，是打造高效課堂的極佳做法。

妙在充分朗讀上

這篇小散文充滿詩情畫意，寫得生動形象，描繪細膩自然，只有通過朗讀才能欣賞到美麗的春景圖。因此，本課是以讀為主線來組織教學全過程的。讓學生在讀中感知，讀中感悟，讀中體驗，讀中積累，在讀中培養學生的語感、思維和表達能力。看拼音讀課文、看漢字讀課文、輕聲讀課文、按自然段接讀課文、看屏幕指名讀課文、全班齊聲讀課文、分角色讀課文，再加上多次有感情地朗讀課文，學生讀出了聲情，讀出了氣韻，讀出了形象，讀出了感動，讀出了個性。這種充分展示朗讀，比什么都重要。文字畢竟只是些平面的靜止的符號，繪就的映像“活”不起來。朗讀是學生用聲音觸摸文字，直接感受文字中的生命信息。只有通過讀，才能把躺在紙上死的鉛字符號變成讀者口中活的言語，進而變成讀者心中的形象與情感。現在大多語文課，學生讀得還是太少，這是個缺欠。這里順便提一下，教師兩次范讀，起到了示范、引領作用。朗讀，這是語文教師最見功底、也是顯才情的事。

妙在多重對話上

什么是閱讀教學？閱讀教學就是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在整個教學中，教者根據學段特點，精心設計并組織了不同對象、多種形式的對話活動。在對話的場景中，展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融。當然，在多重對話關系中，學生與文本的對話是核心。教者引導學生通過多種形式的朗讀，走進了文本，學生敞開了自己的心扉，將自己的體驗和理解融注到文本的表達之中，進入到了文本作者的內心世界。細細、密密、柔柔的春雨輕輕地飄落在大地上，大地收到春雨這份禮物，發生了變化，草地綠了，桃花紅了，油菜花黃了。春雨多么神奇，它給春天帶來美麗，這就是學生與文本對話的結論。當前的語文課堂教學中最荒唐的事，是教師不把精力放在指導學生與文本的對話上，而是用在“分析講解”上，我們應當摒棄這種做法。

妙在運用語言上

什么是語文？語文教學是干什么的？語文課是教師引導學生學習和運用祖國語言文字的課，而不是別的課。讀讀寫寫，寫寫讀讀，如此而已，豈有他哉？語文教學以“理解”為重，還是以“運用”為重，此教例的取向是值得借鑒的。教者通過運用語言文字的范例——小鳥說的話，讓學生學會駕馭語言文字這種工具——模仿小鳥說一句話，小貓、小狗、小兔、小猴、小熊、小豬等等，都來了，春雨在同學們的眼里也是五顏六色的，我們說這種訓練方式值得提倡。語文教學的獨當之任是發展學生的語言智能，語言智能的發展離不開語言實踐，學習語言文字的運用是語文教學的核心。