淺談語文課堂存在的幾點誤區

修鴻雁

語文課是什么？什么是真正的語文課？語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。新課程倡導新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當前教育注入了新的活力，課堂也煥發出勃勃生機，學生的自主創新精神都得到了一定的提高。

但是，細細品味當下的小學語文課堂教學，有些語文課堂表面看來熱熱鬧鬧，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住課堂背后的空虛乏力。課堂中不是眾聲喧嘩、異口同聲，便是學生回答天馬行空，老師評價點到為止。表面的鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗緊閉。雖然喊著“以學生為主體”的口號，但在實際課堂上仍然是教師在表演、在利用自身特長展示，甚至用精彩紛呈的多媒體課件吸引孩子的眼球，但實際上卻掩蓋了孩子們的深層思考。甚至有些是與文本本身沒有多大關系的內容，什么環保意識、科學知識、德育滲透這些統統放進語文課堂教學中。只要和語文稍微能沾一點邊的全放進課堂時間，但似乎又沒有收到很好的教學效果。在這樣的課堂上，學生缺失了自我，缺失了個性，甚至連笑也是勉強擠出來的。筆者認為，這種情況令人不安。

一、語文課堂整合學科，但絕不是負載多種學科

一位教師在教《富饒的西沙群島》三、四自然段時是這樣處理的：

師：根據咱們的課程安排，今天我們先去游覽神奇的海底世界。請同學們找一找課文哪一段是寫海底的物產的。

生：第三、四自然段。

師：自由讀讀第三段，說說這段話中向我們介紹了海底的哪些物產。

生：海底有珊瑚、海參、大龍蝦、魚。

師：這些物產有什么特點呢？

生1：珊瑚生長地點在巖石上，海參的活動方式是蠕動。

生2：珊瑚顏色多，有各種顏色。

師：非常好，還有嗎？

生：珊瑚形狀多，有的像盛開的花朵，有的像美麗的鹿角。

師：威武的大龍蝦又是什么樣的呢？你能不能用自己的動作把大龍蝦的樣子表演出來。

（兩位學生上臺表演。）

師：（出示課件）誰能說說自己的最大感受？

生：魚多。

師：默讀第四段，根據課件畫面，向大家介紹一種或幾種你喜歡的魚。（學生介紹。）

師：課前，老師還布置了同學們去收集資料，哪位同學能把收集到的“魚”拿上來，向課文一樣介紹它的特點？（生紛紛拿出自己收集的資料一一展示。）

生1：這是河豚魚，它長得圓滾滾的，動作很緩慢。當遇到敵人侵害的時候，就往肚子里吸進大量的空氣或水，讓身體大起來，嚇跑敵人。

生2：這是鱈魚，它生長在南極，能抗寒。

…………

從上述案例可以看出，這位老師花了大量時間來引導學生交流課前收集的有關魚的資料，顯然是把語文課上成了科學課。誠然，新課程要求我們培養學生收集信息的能力，拓寬學生的學習空間。上述課例不可否認，學生通過收集、交流魚的信息，對海底魚的種類有了更多的了解，也激發了學生學科學的興趣。但整個課堂教學，僅僅是以了解、探究海底物產為目標，而忽視了語文教學對于語言的感悟、積累和運用。也就是說，這位老師不但沒有拓展教學目標，反而舍棄了語文課本身的教學目標，只是拓展了學生收集整理信息勇于探索的精神目標。暫且不說這是舍本逐末，這種從單一的教學目標拓展為另一種單一的教學目標，是不是課堂教學的拓展呢？這就好比是一輛汽車，從起點開始就鋪出了另一條道路讓它行駛，最終達到的是另一個目的地。

二、語文課堂使用多媒體課件，但絕不能以視聽代替讀書

語文課堂上經常看到這樣的一幕：教師往講臺上一站，操作電腦一屏一屏地顯示，學生在下面靜悄悄地看，屏幕上光影閃爍、色彩斑斕，伴隨著悅耳動聽的音樂，非常有趣；學生則靜靜囫圇吞棗，“全盤”接受，食而不化。用這樣的課件上課，學生似乎接觸到許多東西，實則在轟轟烈烈的背后，既沒有記住、理解任何東西，又擠占了讀書時間，學生何談思考、創造？

一位老師在執教古詩《獨坐敬亭山》時，對于詩歌的理解是這樣的：

學生初讀完詩歌后，教師隨即便問：同學們，你們喜歡這首古詩嗎？

生：喜歡！

師：那你們知道這首詩都寫了什么嗎？我們來看大屏幕。

（其實有些學生已經舉手。）

（此時課件便播放出一群鳥兒在空中越飛越遠，白云也漸漸飄走。還配著悠揚的古箏曲。）

師：同學們，你們說說，這詩中都寫了什么呢？

生：一群鳥兒越飛越遠。

生：一片白云也漸漸飄走了……

且不論這首詩歌學生是否可以理解，這位老師這種以視頻代替學生理解的方法，表面上似乎降低了學習難度，但實則學生自己可以獨立完成的事情卻被多媒體課件所取代了。這樣長此以往下去的話，學生很難有創造性了。對于這首詩的理解，完全可以放手讓孩子自行完成，詩中不僅題目有“獨”，而且詩中處處藏“獨”。抓住這一主線讓學生放手理解、感悟。相信收獲會是令人意想不到的。李白的這份孤獨、寂寞學生是會體會出來的。

語文教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過 “咬文嚼字”的方式來實現，詩句里包含的詩意，許多是只可意會，很難用聲音和畫面來表現，所謂：書不盡言，言不盡意。古詩的閱讀，重在讀出情，悟出理，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美。而這一切，都要靠學生去閱讀、去感悟。而不是簡單的多媒體課件所能完成的。

三、語文課堂培養學生的實踐能力，但絕不是花哨迷人眼的活動課

由于語文新課程對跨學科學習的注重，小學語文閱讀課便出現了各式各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課被弄得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學生也學得“不亦樂乎”了，可這樣的語文課還姓“語”嗎？學生在這些花哨的活動中語文素養能得到全面提高嗎？

聽過一節低年級老師的識字課，當學習到“高聳、低陷”的時候為了讓學生進一步理解詞語的意思，這位老師是這樣處理的：

師：誰愿意上前來畫一座高聳的山峰？

（一生畫。）

（畫得不盡人意。）

師：誰來說說他畫得怎么樣？

生：這座山峰畫得不夠高聳，高聳可以再直立些。

師：你再來試試。

接著，同樣的方法又畫了一塊低陷的土地。這一環節便耗用了近5分鐘。其實，筆者認為“高聳、低陷”“山峰、山谷”這幾個詞，完全可以在圖上標一標，這樣無須多說，學生便一目了然了，既省時又高效。學科間的整合也應注意恰到好處、恰如其分。開展和語文無關的活動，閱讀教學將失去自我，成為表演的舞臺。我們的小學語文閱讀教學是要開展一些活動，但是花架子和語文學習無關的活動不應充斥我們的課堂。

四、語文課堂要尊重“學生主體”，但更要注重教師的“主導”

曾經聽過一位教師在教學《觀潮》一課時出現以下情景：

師：潮越來越近，（播放課件），你感受到了什么？（生眾說紛紜。）

生：潮來了就像日本鬼子掃蕩。

師：（一愣）日本鬼子掃蕩是這樣的嗎？

生：（理直氣壯）剛才放出來看到很多人飛快地逃跑，而且電視新聞中每年都報道因觀潮而出的事故。

師：（點頭）你真會思考。（生得意地坐下，接著學生們便帶著“鬼子進村”般的語氣朗讀這一部分內容。）

很顯然，上述的案例中這位教師無疑是在力求體現新課改提出的“尊重學生多元理解”這一理念。而事實上，這種“無原則”的“尊重”卻恰恰導致了一種課堂鬧劇，甚至使語文課失去了原有的一些嚴肅與科學。

“教師主導”與“學生主體”在課堂中的把握程度一直是一個討論已久的話題。習慣了傳統課堂教學的教師往往以“自我”為中心，一直以來這是個不爭的事實。因而，新課程倡導課堂教學應該是一個“學習共同體”，這實際上是為學生在課堂中爭取地位，而問題是，這種理念的出現卻導致了許多教師在課堂上無法找到自己的“定位”，即把課堂學習的主動幾乎是完全放權于學生，多元閱讀的“背后”正是折射了這種現象。不可否認，課堂中如果完全是以“學生為中心”或“教師為中心”都是一種極端的做法。新課程提出的“學習共同體”理念，其出發點是力求讓課堂成為師生共同學習、共同成長的一種場域，而非一味地“遷就”于學生。如上述例子，教師的引導作用無疑是失效了，因為整個教學的思維是完全在“跟”著學生走了。

總之，新課改下的教學不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領悟、靈活運用的過程。需要的不僅是外在形式的表現，更重要的是對教育內涵的理解，形神兼備，課堂教學才能真正活起來。為實現這個目標，我們教師須要不斷加強學習研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實，改得穩健！